基于過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

文/林靜敏 廣東省深圳市坑梓中心幼兒園

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“音樂(lè)是世界的語(yǔ)言”。在音樂(lè)的世界里，人們可以進(jìn)行思想和情感上的交流，不需要解釋或翻譯便能產(chǎn)生大家都能理解的“語(yǔ)言”。幼兒不由自主地哼唱小曲，拿著小棒或者筷子在鍋碗瓢盆上敲打，聽(tīng)著音樂(lè)扭動(dòng)著身體等等，盡管這些舉動(dòng)看起來(lái)毫無(wú)節(jié)奏或旋律，但這就是幼兒在用自己的方式去表達(dá)對(duì)音樂(lè)的看法和感受。在幼兒的一日生活中，有較多的過(guò)渡環(huán)節(jié)，將過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間改變成歡樂(lè)的音樂(lè)時(shí)間，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中利用韻律活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可以幫助幼兒以較為輕松的狀態(tài)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和聯(lián)想。

一、過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)的概念和重要性

韻律活動(dòng)在學(xué)前兒童音樂(lè)教育工作中占有極其重要的地位，它泛指所有伴隨音樂(lè)進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，是在音樂(lè)的伴奏下，運(yùn)用一個(gè)或一組自然的身體動(dòng)作來(lái)反映音樂(lè)感受的寫實(shí)性表現(xiàn)活動(dòng)，其作用是發(fā)展幼兒的節(jié)奏感和動(dòng)作的協(xié)調(diào)優(yōu)美，幫助幼兒更好地感受、理解、表達(dá)音樂(lè)美。

在本研究中，過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)是指以幼兒身體動(dòng)作為主，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力為中心的綜合性藝術(shù)活動(dòng)。包括符合幼兒動(dòng)作能力的走、跑、跳等基本動(dòng)作，有模仿他人的動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作以及變換隊(duì)形等活動(dòng)，同時(shí)也加入了邊唱邊跳、用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受，動(dòng)作要適合音樂(lè)的節(jié)奏，能有美感、協(xié)調(diào)地表達(dá)音樂(lè)的基本情緒，并富有韻律感。

二、過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)的表現(xiàn)形式

過(guò)渡環(huán)節(jié)的主要作用是幫助前后活動(dòng)的銜接，同時(shí)也是幼兒自主放松的時(shí)間，故本次研究中，過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)的表現(xiàn)形式是在固定的時(shí)間通過(guò)不同類型的音樂(lè)組合，讓幼兒運(yùn)用身體部位享受音樂(lè)、感受音樂(lè)，并且知道接下來(lái)要做什么事情。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，通過(guò)輕音樂(lè)、節(jié)奏類、兒歌類、故事類、歌唱類等音樂(lè)類型，創(chuàng)造較好的音樂(lè)氛圍。

三、過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)新唱法

考慮到參與本次研究班級(jí)的教師不擅長(zhǎng)歌唱，但又不能讓幼兒因此不接觸歌唱，于是，我們決定用“換衣游戲”的方式來(lái)激發(fā)教師和幼兒的歌唱興趣，在千萬(wàn)首兒歌中選定《小星星》作為過(guò)渡環(huán)節(jié)中的結(jié)束音樂(lè)。《小星星》的旋律平緩、安靜，輕聲哼唱能夠幫助幼兒逐漸安靜。前期幼兒已經(jīng)在每次過(guò)渡環(huán)節(jié)結(jié)束前傾聽(tīng)《小星星》鋼琴曲，哼唱歌詞，旋律和歌詞便細(xì)水長(zhǎng)流般地印在了幼兒的腦海中。后期教師和幼兒一起嘗試用《祖國(guó)的花朵》的旋律來(lái)唱《小星星》的歌詞，新奇的唱法引起了幼兒的極大興趣，熟悉的歌詞，不同的唱法，讓幼兒將注意力放在了歌唱中。在中班第二學(xué)期結(jié)束前，教師和幼兒一起用更多不同的歌曲旋律唱《小星星》，并選中了《你笑起來(lái)真好看》版本的《小星星》當(dāng)班歌，由幼兒自己為副歌部分填詞。從《小星星》到班歌，從簡(jiǎn)到繁，幼兒的創(chuàng)新能力得到不斷提高。

（二）鼓勵(lì)幼兒自由表現(xiàn)動(dòng)作造型

過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)在內(nèi)容選擇上要考慮本班幼兒的發(fā)展水平。中班幼兒選用的音樂(lè)游戲的動(dòng)作可適當(dāng)提高難度，增加必要的互相配合，以及需要協(xié)作的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒從單一動(dòng)作到自由動(dòng)作組合，如從大動(dòng)作開(kāi)始：打鼓、吹喇叭、洗臉、拍球等，或者做一些簡(jiǎn)單的下肢動(dòng)作，如走步、小跑等。待上述動(dòng)作熟練后，再讓幼兒將上肢和下肢動(dòng)作配合起來(lái)做，如邊走邊拍手、邊走邊打鼓、邊走邊吹喇叭，以及需要四肢協(xié)調(diào)的活動(dòng)，如貓咪走路、大象走路等。除了走路的動(dòng)作外，還可以小碎步做鳥(niǎo)飛的動(dòng)作、小跑步做開(kāi)飛機(jī)的動(dòng)作等，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)性。

以兒歌《不倒翁》為例，活潑有趣的旋律吸引了幼兒的興趣，使幼兒百聽(tīng)不厭。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的互動(dòng)后，教師在《不倒翁》音樂(lè)響起時(shí)提出了新的要求：鼓勵(lì)幼兒自己做出不同的不倒翁造型，教師及時(shí)肯定敢于嘗試和創(chuàng)新的幼兒。又過(guò)了一段時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在不用提醒的情況下，會(huì)主動(dòng)做出多種不同的不倒翁造型，并有部分幼兒有了初步的合作意識(shí)，樂(lè)于和好朋友合作做出新造型，有較高的參與度，對(duì)創(chuàng)造新的造型表現(xiàn)出明顯的積極性。

（三）啟發(fā)幼兒感知節(jié)奏、即興演奏

在身體打擊樂(lè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒探索身體上可以進(jìn)行打擊的部位，感知不同部位所發(fā)出的不同音色，讓幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行拍打，根據(jù)節(jié)奏定制屬于自己的“身體打擊路線”。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行即興伴奏，積累演奏經(jīng)驗(yàn)，大膽合理地進(jìn)行創(chuàng)作。

過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)中身體打擊環(huán)節(jié)的時(shí)間是非常短暫的，教師需要合理進(jìn)行安排，從本班幼兒身體打擊樂(lè)的已有經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容的難易程度等方面進(jìn)行綜合考慮，如果沒(méi)有身體打擊樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁的原則，以激發(fā)幼兒興趣為主，在過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)的身體打擊部分，選擇節(jié)奏穩(wěn)定、重復(fù)性高的音樂(lè)，從簡(jiǎn)單的拍拍手、跺跺腳開(kāi)始，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)認(rèn)識(shí)和感知可以進(jìn)行打擊的身體部位。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》有較強(qiáng)的節(jié)奏點(diǎn)，同時(shí)也是幼兒熟悉的故事，通過(guò)邊念歌詞邊進(jìn)行身體打擊節(jié)奏，教師鼓勵(lì)幼兒在充分熟悉音樂(lè)節(jié)奏點(diǎn)后，依據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)不同的身體打擊節(jié)奏。在創(chuàng)編時(shí)，幼兒不僅創(chuàng)編出新的個(gè)人打擊型節(jié)奏，還創(chuàng)編出雙人合作型的打擊節(jié)奏。可見(jiàn)，鼓勵(lì)和給幼兒留有創(chuàng)新的空間，可以幫助幼兒將創(chuàng)新意愿表現(xiàn)出來(lái)。

（四）在音樂(lè)欣賞中發(fā)揮想象力

藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。在過(guò)渡環(huán)節(jié)韻律活動(dòng)的音樂(lè)欣賞部分，可采取以下方式培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

第一，從幼兒熟悉和感興趣的聲音入手，引起幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。為幼兒播放風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲等大自然中的聲音；走路聲、說(shuō)話聲、翻書聲等生活中的聲音。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫線條、口技模仿等形式表現(xiàn)聲音，為音樂(lè)欣賞打下基礎(chǔ)。

第二，分辨音樂(lè)的力度、速度的變化，引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象。如在欣賞音樂(lè)《毛毛蟲(chóng)的故事》時(shí)，在三段不同風(fēng)格的音樂(lè)里，用身體模仿毛毛蟲(chóng)、繭、蝴蝶的三個(gè)階段。

第三，感受音樂(lè)情緒的變化，發(fā)揮想象，表現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒。如在播放輕音樂(lè)時(shí)，請(qǐng)幼兒閉上眼睛，教師根據(jù)音樂(lè)的不同情緒說(shuō)出不同的指令，如想象自己是一條小魚，游到了一片海洋中。幼兒根據(jù)教師的語(yǔ)言，做出自己想象中的肢體動(dòng)作，同時(shí)教師給予接納和鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒多種能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

過(guò)渡環(huán)節(jié)是各個(gè)活動(dòng)之間的銜接點(diǎn)，雖然只有短短幾分鐘，但也是最容易發(fā)生安全事故的環(huán)節(jié)，或是最容易發(fā)生無(wú)意義等待的環(huán)節(jié)，如何合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)性。在幼兒園生活中，大部分的過(guò)渡環(huán)節(jié)都是由教師來(lái)主導(dǎo)組織過(guò)渡游戲，而在過(guò)渡環(huán)節(jié)中運(yùn)用韻律活動(dòng)，利用音樂(lè)優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)，可以將師幼的身份平等化，讓教師從主導(dǎo)組織轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐S。在一日生活中，每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)都可以根據(jù)不同的韻律活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，通過(guò)身體有感情、有節(jié)奏地表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在不同形式的韻律活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)中，音樂(lè)的情緒從平緩到歡樂(lè)再回到平緩，能幫助幼兒在音樂(lè)時(shí)間中釋放上一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的各種情緒，并跟隨音樂(lè)逐步走向平緩，為下一個(gè)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。