基于園本資源的自然生態(tài)主題課程實踐研究

文/劉芳 廣東省深圳市祥禾幼兒園

自然是萬物本來的樣子，是世間萬物內在的規(guī)律。《幼兒園教育指導綱要 (試行)》明確規(guī)定：“要讓幼兒愛護動植物，關心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。”自然生態(tài)主題課程強調遵循自然規(guī)律，以自然教育思想為指導，立足幼兒真實的自然生活，以幼兒興趣和自然生活問題為研究主線，引導幼兒進入真實的學習場景，支持幼兒利用各種工具和方法探索實踐，讓幼兒自己發(fā)現問題、解決問題、尋找答案，進行探究性學習，學會與自然和諧共生。

一、自然生態(tài)主題課程的開設背景

1.源自幼兒社會生活的需要。

大自然和大社會是幼兒最好的教室，應充分利用自然和社會資源，拓展幼兒生活經驗，豐富幼兒知識，培養(yǎng)幼兒對自然、社會的興趣和熱愛之情。自然生態(tài)課程是以幼兒生活為基礎、以自然為背景的課程，既尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也關注幼兒興趣需要。讓教育回歸本真，將人與人、人與自然、人與社會和諧共生的可持續(xù)發(fā)展理念融入教學活動中，釋放幼兒天性。通過培養(yǎng)幼兒的自然品性、自然能力、自然認知，讓幼兒成為更好的自己，有溫度、有靈性的成長。

2.體現環(huán)境對幼兒成長的重要性。

環(huán)境作為一種“隱性課程”對促進幼兒認知的發(fā)展以及社會化發(fā)展都有重要作用。幼兒是充滿靈性的，他們天生就能與自然界中的動植物進行“交流”，在大自然中，幼兒會與花、草、樹木對話和嬉戲，會情不自禁地觸摸它們，會觀察自然界中的各種小昆蟲、小動物，感受生命的活力和神奇，并形成情感體驗。這些感受和體驗也會自然而然地延伸到他們的生活中。與大自然有著親密交流的幼兒更懂得關愛他人，正是這種愛心，使他們更具有仁慈的心胸和包容心。

3.豐富園本資源的利用。

我園毗鄰自然資源豐富的龍?zhí)镄℃?zhèn)，以自然景觀為主要特色，有草坪、老坑山、盤龍世居、種植基地、觀光小火車等。龍?zhí)镄℃?zhèn)多樣化自然資源對生活在附近的幼兒有著意義深遠的教育價值。園外種植了多種花草樹木和蔬菜瓜果，有枇杷、百香果、檸檬、香蕉、木瓜、葡萄、桑葚、火龍果等，也配置了幼兒探究空間：種植菜地、動物飼養(yǎng)區(qū)。園內春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，充滿生機和活力。同時在設計戶外活動場地建設中，我們從課程游戲化的角度對幼兒園的自然環(huán)境做了提前規(guī)劃，做“有準備的”教育環(huán)境。

二、自然生態(tài)主題課程的實施路徑

1.主題設定。

自然生態(tài)課程的主題一般源自幼兒在自然生態(tài)中遇到的問題，包括植物類、動物類、自然現象類、自我認知類、生活類。如觀察植物的生長變化、動物的生活習性、發(fā)現的自然現象等，產生各種有趣的猜想、提問、計劃、行動、驗證、展示等，從而生成各種有價值的自然生態(tài)主題活動。我園基于課程研究的基礎，圍繞園本自然資源創(chuàng)設主題，讓幼兒走進自然，與周圍的環(huán)境互動，通過各種感官感知事物，通過動手操作發(fā)現環(huán)境中的奧秘，滿足幼兒的好奇心和主動探究欲望，讓幼兒獲取最真實的感受，在多彩的環(huán)境中學會觀察、學會創(chuàng)造。

2.環(huán)境支持。

環(huán)境是第三方教師，環(huán)境支持是課程持續(xù)發(fā)展的基礎，按不同年齡幼兒的特點創(chuàng)造讓幼兒充滿探索欲望的自然空間，才能讓環(huán)境作為自然主題活動中的有效支持者。小班幼兒的思維發(fā)展水平處于直覺行動思維階段 ，主要是通過操作活動進行，環(huán)境創(chuàng)設以自然生活情境為主。中班幼兒以具體形象思維為主，好奇心、求知欲強，有豐富的想象力。環(huán)境創(chuàng)設應以自然材料為主，支持幼兒進行創(chuàng)意表達。大班幼兒能夠理解事物的聯系及規(guī)律，應創(chuàng)設自然問題情境，有探索性的自然材料，支持他們觀察、操作，獲得經驗的提升。

3.活動評價。

自然主題課程的評價是對主題課程進行的考察和分析，對其適宜性的考量，是主題課程的終點，也是繼續(xù)發(fā)展的起點，貫穿自然主題課程開展的全過程。自然主題課程評價分為自然主題方案評價、幼兒發(fā)展評價、實施過程評價三部分。通過一日活動，教師持續(xù)對主題課程進行觀察、文字描述、拍照、錄像等，對幼兒的關鍵性學習結果進行記錄、分析、判斷，依據評價量表等工具了解幼兒的發(fā)展情況，從而獲得自然主題課程對幼兒的適宜性。

三、自然主態(tài)主題課程案例

以小班主題活動“我的菜園子”為例闡述我園自然生態(tài)活動的開展。

在一次散步中，幼兒發(fā)現上學期中班的哥哥姐姐種植的番茄長高了，這些植物是怎么長大的呢？幼兒對此充滿好奇。為了讓幼兒體驗種植、開拓視野、增長知識、感受生活，我們開展了“我們的菜園子”自然主題活動。

在第一階段，對“幼兒想種的”“春天適合種什么”進行投票，并申請開辟菜地，申請菜地成功后，教師帶領幼兒進行清理土地、搜集工具、挖土、松土、挖坑、種植、蓋土、移栽、澆水等活動，幼兒忙得不亦樂乎，親身感受了種植的快樂與勞動的樂趣。

在第二階段，幼兒聚焦在觀察、照顧菜地，從“種子發(fā)芽了嗎？”“我的菜長的好嗎？”等問題開展深入探究。幼兒發(fā)現了菜地里長了很多的雜草，有些蔬菜上還有一些小洞洞。于是他們帶著疑問展開了討論，并拍照記錄，同時用繪畫的方式表征。教師還邀請對種植有經驗的家長對幼兒的菜地進行評估，并提出方法和建議。幼兒聽從建議，對菜地進行除草、除蟲，菜地果真有了明顯改變。通過一系列的保護蔬菜行動，在幼兒和教師的不懈努力下，菜地有了新的進展，蔬菜也越長越好。同時，幼兒們對菜苗的形態(tài)特征有了更深入的了解，對種植蔬菜的興趣也更加濃厚了。

在第三階段，主要的議題是：我們的菜地可以收獲了嗎？收成的蔬菜怎么吃呢？在教師的支持下，幼兒準備了工具、食材，對收獲的蔬菜進行切洗、烹飪，以及品嘗和分享，激發(fā)了幼兒制作美食的愿望。

四、自然生態(tài)主題課程的成效

1.促進幼兒自主發(fā)展。

自然主題課程的開發(fā)與實踐能夠真正體現幼兒的主體性，讓每一個幼兒都成為課程的主人，發(fā)揮幼兒的主動性、探究性、創(chuàng)造性，讓幼兒在感受、體驗、與自然的對話中獲得豐富的探究經驗，培養(yǎng)良好的學習品質，促進他們與自然的深度交流與互動，習得豐富的知識和經驗，從而支持幼兒自主學習與發(fā)展，促進幼兒自然成長。

2.提升教師課程開發(fā)能力。

教師是主題課程的實施者，也是觀察者、評價者。本研究中，教師積極創(chuàng)設支持性的自然環(huán)境，以幼兒在自然環(huán)境中遇到的真實問題為主線，為幼兒的自然探究提供有效支架，支持幼兒在活動中建構自己的認知世界。這個過程有效提升了教師研發(fā)班本主題課程的能力，也推動著主題課程的深入、持續(xù)開展。

結語

自然生態(tài)教育是一個持續(xù)、動態(tài)的過程。在園本自然生態(tài)主題課程中，我園對課程的理念、目標、內容、資源、實施、評價進行了全面梳理，形成了1.0版本的主題活動實施方案和主題手冊，通過課題組成員的研討，不斷調整實施策略，完善資源庫，讓自然生態(tài)主題課程走得更深、更遠，讓幼兒在與自然的和諧共生中健康成長。