提高小學習作課堂學生參與度的有效策略

顧靜

【摘要】小學習作課堂常面臨學生興趣欠缺、參與度不高等問題。要提高小學習作課堂的學生參與度，教師需要充分研究學生的原有認知基礎，制定難度適宜的、貼近學生最近發展區的習作教學目標；創設生活化情境，使課堂教學能夠勾連學生真實生活；通過游戲驅動，有效激活學生的深度思維；給予學生精準點評和充分鼓勵，增強學生的自我效能感。

【關鍵詞】小學語文；習作課堂；學生參與度

在小學語文作文教學中，常見教師滔滔不絕、眉飛色舞，可學生卻心不在焉、了無興趣。如何給沉悶的小學習作課堂注入鮮活的元素，提高學生的參與度？本文結合統編版小學《語文》四年級（上冊）《習作：小小“動物園”》的教學案例試作探討。

一、系統解讀，定位發展點

制定難度適宜的、貼近學生最近發展區的習作教學目標，既是教學有效性的保障，也是提高習作課堂學生參與度的有效策略。習作教學目標的確定要以綜合分析語文課程標準學段要求、教材習作編排序列、單元導讀習作提示和本課習作要求為基礎。

從教材習作編排序列來看，關于“寫人”的習作訓練是一個長線目標。以第二學段為例，三年級上冊的話題是“猜猜他是誰”，目標在于讓學生感受習作帶來的快樂；三年級下冊的話題是“身邊那些有特點的人”，目標為引導學生通過留心觀察生活，寫出一個人比較突出的特點；四年級上冊的話題是“小小‘動物園”，目標是讓學生以動物為喻體，通過典型事例來表現人物形象；四年級下冊的話題是“我的‘自畫像”，目標是讓學生學習用多種方法寫出人物特點。習作要素和能力目標的螺旋式上升態勢顯而易見。

《習作：小小“動物園”》所在單元的習作提示指出：“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。”本課的習作要求是讓學生展開聯想，挖掘家里每一個人和動物的相似之處，并表達出生活在這個“動物園”里的感覺。

綜合對以上內容的分析，可把教學目標設定如下：1.能把家人想象成不同的動物，發現他們與動物之間的相似之處，感受家人角色轉換的樂趣，培養表達的興趣。2.能通過具體事例把人物的特點寫清楚，把印象最深的地方寫出來。3.能主動與同學和家人分享習作，修改不通順的語句。

教師在備課時還要充分研究學生的原有認知基礎，思考本節課教學對于學生寫作能力方面新的發展點如何定位。在三年級下學期學生已經學習過抓住特點描寫一個人的基礎上，結合所在單元的習作提示，著眼于學生的最近發展區，這節課的能力發展點可定位在：基于學生的前認知，順應學生的思維，先從人物特點聯想動物名稱，再學習有順序、有重點地創意表達。

二、勾連生活，提高熱情度

寫作是一種言語活動，也是人的一種生命沖動和存在方式。作為“信息時代的原住民”，現在的學生在看到制作精良的課件時都不再發出驚嘆聲了，因為他們生活中接收到的圖片、視頻等方面的信息刺激太多了。想要調動學生的寫作熱情，就要找準他們的“興奮點”，提供有新鮮感的刺激。

在教學《習作：小小“動物園”》一課前，可以請學生拍攝一張創意全家福，可以是一家人吃團圓飯的，可以是一起出游的，還可以是擺出不同造型的。上課時，教師首先出示部分同學的全家福，讓大家感受家庭的溫暖幸福。接著創設情境，“有位同學想為我們介紹他的家庭，他想了一個很有創意的辦法”，之后教師引出習作話題：“把家庭成員都當成了動物，多么有意思的想法啊，你們想不想也這樣介紹自己的家庭啊？”這樣通過創設情境，勾連學生生活，讓學生在趣味盎然中激發寫作的沖動和熱情。

三、游戲驅動，提升思維力

在習作課堂上設置游戲任務，能夠有效調動學生的學習興趣，讓學生在游戲中發現，在游戲中體驗，在游戲中思維。在《習作：小小“動物園”》的教學中，可以通過開展以下游戲活動，有效激活學生的思維，促其深度參與課堂。

游戲一：動物園大猜想

首先，教師以課件出示四種動物的照片，請學生認真觀察，選擇一種動物說說它的特點，要是樂意還可以邊說邊把它的特點表演出來，讓大家一起來猜猜它的名字。隨后再請學生談談還有哪些有特點的動物，這是為后面找準家人特點和動物特點的相似處做好鋪墊。接著教師小結：“這就是我們喜歡動物的原因：動物總能喚起我們對生活的熱愛，撫慰我們的心靈。”至此把學生帶入有趣的動物世界，營造習作課堂其樂融融、溫馨美好的氛圍。

“有三位小朋友說他們的家是小小‘動物園，他們每天和動物生活在一起，這是怎么回事呢？”教師播放三段錄音，分別是教材上小明、小紅、小蘭介紹自己家人的內容。在學生猜想這三位小朋友的家人分別像什么動物、有何相似之處的過程中，引導他們發現每個人都特點鮮明，再請學生說一說人還有哪些方面像動物，相機板書“愛好”“習慣”等。而后出示媽媽和綿羊的圖片，引導學生發現兩者“都是波浪卷”“都愛吃素”“性格都很溫和”，提示學生可以從一個方面，也可以從多個方面來介紹家人和動物的相似點。

此環節尊重學生的認知規律，以圖片、表格等直觀形象的表現形式啟發學生從外貌、特長、性格、愛好、習慣等多方面建立“家人”與“動物”的聯系，使學生明白將家人比作某種動物時，不僅可以從單個方面的特征來表現，還可以從多個角度綜合表現。

游戲二：真心話大冒險

“老師說出一位你的家人，請你說出對這位家人的印象，可以說一、兩個詞，也可以說一句話。”當學生說出對這位家人的印象后，再請他聯想這個特點像哪種動物，相機請學生以“家人稱呼—突出特點—動物名稱”的順序進行關鍵詞板書，將思維過程可視化。此環節以更具趣味性的方式幫助學生找準家人最顯著的特點，并聯想到最相似的動物，為落筆行文建構了簡易有效的思維支架。

游戲三：相似度大比拼

為了更加精確地聚焦教學要點，讓學生直觀形象地感受如何把家人和動物之間的相似點寫清楚，教師撰寫了下水文——

我的女兒像一只樹懶。她的動作特別緩慢，平時做什么事都慢條斯理。有一次早上起床比平時晚，我生怕她上學遲到，正風風火火地趕著出門。一瞧她，還在半閉著眼睛慢吞吞地穿著衣服。我催促著，提醒她再不抓緊時間就要遲到了。她卻面不改色，繼續不緊不慢地扣著紐扣。好不容易吃起了早餐，只見她咬了一口面包便沒有了動靜，若不是那微微起伏的腮幫，我真以為這是個靜止畫面呢。見我心急如焚，她還安慰我：“媽媽，別著急，要淡定。”這孩子明明是屬兔子的，怎么跟樹懶當上親戚了，真是讓人哭笑不得。

教師的下水文特意選擇了最真實的素材，學生一聽就很感興趣，因為與他們有天然的聯系。通過“老師的女兒像什么動物”“你們覺得她像不像樹懶，為什么”兩個問題的追問，配合現場批注，讓學生明白可以采用總分的構段方式和運用典型事例突出人物特點的寫法。

以學生的認知發展水平和特點為依據，將建立人與動物的聯系、鎖定人物最顯著的特點和結合例文指導寫法這三個思維力遞升的教學環節以學生喜聞樂見的游戲形式呈現，輔以教師的語言語調的引導，使學生變身為游戲闖關者、發現探索者、自主學習者，課堂參與度大大提高。

四、精準點評，激發自信心

習作課堂的點評環節也要遵循教學評一致性原則，教師在充分激勵的基礎上，給予學生恰當點撥，在傳授本領的同時鼓舞學生寫作的信心。習作的成功體驗更能使學生產生持續動力，從而提高課堂參與度。

例如，在《習作：小小“動物園”》的教學中，有學生寫道：“媽媽像一只漂亮的蝴蝶。因為她很愛跳舞，每天晚上她都要在小區樓下練上幾曲。她的舞姿特別優美，看上去很輕盈，每個動作都做得細致入微。”評講這個片段時，教師首先充分肯定小作者寫清了家人像什么動物，也寫清了他們的相似點是愛跳舞，不過對于“通過具體事例把人物的特點寫清楚，把印象最深的地方寫出來”這個目標的達成明顯有所欠缺。教師便采訪學生，請她再多介紹一些媽媽愛跳舞的具體表現，引導學生把事例寫清楚、寫具體，讓其在原有的基礎上得到提升，使自己的習作更具可讀性。通過如此指導，增強該生的自我效能感。

當學生寫“爸爸像猴子一樣聰明，因為他很愛閱讀”，教師可以點評：“那你的爸爸可真是我們大家的好榜樣！”當學生寫“奶奶像百靈鳥一樣愛唱動聽的歌，每天晚飯后都會去小區里和鄰居們高歌一曲”，教師可以回應：“現在我國全面建成小康社會，日子越過越好，老人的晚年生活可真幸福呀！”當學生寫自己的“狼爸”“虎媽”時，教師可以引導：“父母的嚴厲也是愛我們的一種表現形式，當然，老師聽出你希望他們能更加溫和地對待你，你也可以和爸爸媽媽交流你的這個想法。”教師的每一次反饋、每一句評價都應盡可能關注學生的情感態度和價值觀，以高于學生的認知感染、滋養他們，讓他們真切地感受到寫作的樂趣和價值，從而對寫作課堂更加期待。

【參考文獻】

［1］楊九俊.名師教語文：深度解讀與學習設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2020.

［2］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養［M］.北京：教育科學出版社，2018.

（作者單位：江蘇省南京市建康路小學）