構建學習任務群，實現跨學科學習整合

王靜

2021年秋學期，在推行“雙減”政策的大背景下，我校“5+2+1”課后服務工作啟動。“5”即每周五天開設延時課，“2”即每天實施兩小時教學課，“1”即每天再加一小時晚托服務。其中的“2”，我校將其分為兩個時段：第一時段為“自主學習”時刻，以完成作業為主，由任課教師進行學習指導；第二時段為“素養提升”時刻，學校開設了若干個精品社團，學生們可根據自己的興趣愛好走班上課。這史無前例的教育變革，讓孩子們在校的時間變長了，學習的課程增多了，活動更豐富多彩了。

那么，在“自主學習”時刻，除了能保障學生在校完成家庭作業以及穿插個別輔導外，該怎樣給孩子們的學習增添一點有趣的“調味料”呢？對，演講！今天的學生生活在信息化時代，面對網絡大數據、學習大平臺，他們需要獨立完成“選題—搜集資料—撰寫文稿—做PPT—演講”這一系列的學習活動，而得到提升的能力已遠不止聽、說、讀、寫，還包括了策劃、構思、寫作、審美、口語交際、心理素質完善等綜合性生長。

由此，我班“五分鐘演講播報”活動應運而生。每次由一名學生登臺演講，內容可為美文欣賞、習作分享、話題雜談、新聞播報……最初就是這么簡單的設想，在實際操作的過程中竟然不斷得以完善和發展，功效超乎預想。

下面就用幾個活動鏡頭剪影做個展示吧。

鏡頭一：文學經典熏染

“老師們，同學們，大家好！今天我演講的主題是：‘走近唐宋八大家。”多媒體屏幕上播放出了古色古香的背景圖，立刻吸引了大家。隨著古箏配樂響起，梁同學開始娓娓講述自己精心準備的內容。“他們是唐代的韓愈、柳宗元，宋代的王安石、歐陽修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍八位……”PPT上，每一位文學家都配有其畫像，“其中柳宗元和韓愈是唐代古文運動的領導者，歐陽修和‘三蘇是文學泰斗，王安石和曾鞏是‘臨川文學的元祖。他們的文學造詣，使得古詩文發展徹底舊貌換新顏……”所有人的目光都在追隨著梁同學，所有人的耳朵都認真傾聽著她的每一句話，所有人的心弦都伴著音樂的旋律被撥動。毫無疑問，這樣的有內涵的文學經典知識拓展的講演，熏染了每個孩子的心靈，使他們收獲頗豐。

鏡頭二：異國風光游覽

夏同學是第一個在演講內容中插播自拍小視頻和抖音視頻的，可賺足了大家的關注度。講臺上，他全程氣定神閑，笑容滿面，落落大方，用輕松自在的表情、抑揚頓挫的語調，不緊不慢地一邊講述他到澳大利亞旅游的所見所聞所感，一邊播放自己拍攝的視頻來加以佐證，著實讓同學們開了眼界。一會兒是美食介紹，饞得聽眾垂涎三尺；一會是風景快閃，惹得人心馳神往；一會兒是博物館掃描，一會兒是植物園近拍，一會兒駐足大學校園，一會兒又移步到了歌劇院……聽眾們個個樂此不疲，那小表情全程跟著夏同學的指揮棒走。在孩子們報以雷鳴般的掌聲時，我心中不禁感慨：這不正是我們要培養的孩子們的眼界嗎？這不正是“生活是語文”的最好詮釋嗎？這不正是多元化融合學習最好的探索方式嗎？

鏡頭三：軍事文化博覽

這天，電視臺的幾名記者扛著攝像機走進了我們班課后服務第一延時課，來現場拍攝我們的五分鐘演講活動。今天登臺的人是陳同學。他穩步走上講臺，打開PPT，繪聲繪色地介紹起自己的研究成果——“中國軍事兵器演變史”。他從遠古時代的石制兵器講到西漢時期的鋼鐵兵器，再講到三國時的騎兵武器、北宋時出現的火器……最后講到了近現代，陸戰、空戰、海戰武器層出不窮。一張張栩栩如生的圖片，一架架威力四射的槍炮，再加上慷慨激昂的配樂烘托，似乎讓教室瞬間變成了硝煙彌漫的戰場，孩子們心中個個迸發出不屈的斗志。更令人意想不到的是，為了檢驗自己剛才“授課”的成果，陳同學還設置了一個“有獎競答”環節，五道搶答題誰答對一題就會獲贈提前備好的小獎品——棒棒糖。這下子，小高潮又被掀起來了，一只只小手高高舉過頭頂，那爭先恐后的熱鬧勁兒，把記者們都逗樂了……

鏡頭四：好書閱讀分享

待一輪自由主題演講結束后，孩子們已升入六年級。此時，我將這個活動轉換到“好書閱讀分享”這個落腳點上。在之后的延時課上，我們班的孩子們除了繼續閱讀《經典誦讀三百篇》中推薦的五本必讀和選讀書目以外，還要做到：每讀完一本書，就制作一份讀書小報，里面圖文并茂，內容有摘抄，有感悟，有書評。接著，在教室內開辟“讀書墻報天地”欄目進行展覽表彰。后來，我們又組織同學們廣泛搜集值得推薦的好書并進行投票，最終產生本學期本班孩子閱讀的二十本好書，基本上按照每周讀一本的速度推進，并大力提倡家長和孩子一起進行親子閱讀。不少家長和孩子都堅持得不錯，還在學校“書香家庭”評比中獲獎。就這樣，教室里閱讀的氛圍更加濃厚了。另一輪演講活動也拉開了帷幕——《四世同堂》《朝花夕拾》《巴黎圣母院》《悲慘世界》……眾多世界文學名著裝進了孩子們的書包里，搬上了“好書分享”演講活動的講臺。在這一輪演講活動中，孩子們似乎多了一份沉穩，多了一份從容，多了一份淡定，也多了一份睿智。

鏡頭五：綜合性學習

再后來，演講播報活動便升級到了綜合性學習實踐活動，比如孩子們組織了一場辯論賽。他們自由選擇自己參加的陣營，并提前搜集相關資料，學習議論文體例那樣去提觀點，擺事實，講道理，扣主題；在展開唇槍舌劍的交鋒時，還要注意傾聽和分辨對方在辯論過程中的漏洞和瑕疵。你看：有的拿著打印稿說幾句瞟兩眼，有的還用心地做了手卡就像半個主持人，有的一口一個“我方認為……”“請問對方辯友……”，還有的自認發言很精彩而瀟灑地聳聳肩膀面露微笑。沒有不文雅的言談舉止，更沒有面紅耳赤的爭吵，都是以言辭對戰，表達得體。看到這種場景，我心里樂開了花。

再比如，結合“難忘的小學生活”這個單元主題，我們開展了一項綜合性學習活動，全班同學分成五個小組，由組長帶領分工合作：寫詩歌，畫成長樹，制作紀念冊，寫臨別贈言卡，制作六年光陰PPT。展示課上，主持人一出場，三言兩語帶入主題，先配樂獻歌一首，一下子勾起了同學們的離別難舍之意；接著，每組學生代表上臺展示大家的勞動成果，或朗讀，或抒情，或投影翻閱，均是深情款款，有的小組還統一了服裝。特別是PPT展示小組用一張張照片回憶了六年的小學生活時光，實則令人心潮澎湃，留戀不已。我站在臺下，欣賞著，感慨著：這就是我的學生，我真為他們感到驕傲！

新課標中明確指出：“語文學習應遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”“語文學習應注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”的確，生活是語文學習的全部外延。演講播報活動“無心插柳柳成蔭”，真正引領孩子們在語文實踐活動中體驗了任務群學習的樂趣，感受了跨學科探索的魅力。它創設了豐富多彩的學習情境，設計了富有挑戰性的學習任務，拓展了語文學習空間，關注了個體差異和不同的學習需求，鼓勵了自主閱讀、自由表達。

每個孩子都應該被看見。作為教師，應為每個學生搭建舞臺，讓他們成為更好的自己！語文學科教學，應該提供引領孩子們走進生活的學習契機，促成“大語文”觀下的跨學科融合性學習。我們的嘗試，僅僅打開了一扇窗；而孩子的成長，會面向一個格外絢麗多彩的世界。請引領學生走向這美好！

（作者單位：江蘇省揚州市汶河小學）