“三動課堂”在高中物理教學中的實踐

【關鍵詞】“三動課堂”；物理教學；實踐探索；摩擦力

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0083-02

【作者簡介】蔣俊，江蘇省馬壩高級中學（江蘇淮安，211700）年級主任，一級教師，淮安市優秀班主任。

在新課程改革理念指引下，江蘇省馬壩高級中學積極探索課堂教學改革，提出了“三動課堂”概念。在“三動課堂”的基礎上，學校創設了“五步教學法”教學策略?！拔宀浇虒W法”立足于學生綜合素養的提升，促進了學生的全面發展。本文以人教版高中物理必修第一冊第三章第2節“摩擦力”（第1課時）為例，探索“五步教學法”在高中物理課堂教學中的應用。

摩擦力是生活中最常見的相互作用之一，本節內容是對初中物理摩擦力知識的延伸和拓展，銜接了初高中的知識，能有效轉變學生的學習方法，提升學生的思維能力。

一、情境激趣，問題導思：激發學生好奇心

物理知識與我們的生活緊密聯系，在教學設計中，教師要結合教學內容創設具有趣味性、啟發性的教學情境，以激發學生的探究熱情；為引發學生思考，要在情境中融入恰當的問題，激發學生探究新知的好奇心。

課例設計1：課堂引入部分

師：（播放抽動桌布的視頻，以引發學生的探究興趣）是什么力改變了桌布上課本的運動狀態？

生：是桌布對課本產生的摩擦力。

本課在引入部分采用了學生熟知的快速抽桌布的視頻，在學生已有認知的基礎上提出新的問題，把學生的思考引導到一個更高的層級。

二、定標驅動，自主先學：遷移學習方法

新課程標準要求課堂教學要堅持以生為本的理念。要落實學生主體地位，可以讓學生帶著問題自主先學，設置的問題要具有啟發性和引導性。學生在自主學習的過程中，需要關聯前面學習過的內容，實現方法的遷移，且能在問題的驅動下實現深入學習。

課例設計2：滑動摩擦力

師：（投影展示實驗內容）在研究一種力時，通常從哪些方面去研究？滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？研究這類問題，我們通常采用哪種物理研究方法？

學生帶著問題自主學習教材相關內容。教師通過設置啟發性問題，讓學生的自主學習變得有的放矢。

三、合作探究，互助共學：提高團隊意識

合作探究、互助共學的教學環節，讓學生一起研究問題、合作互助，在合作學習中實現共同的學習目標。

課例設計3：滑動摩擦力的方向

教師設置挑戰性問題，如“在抽桌布的過程中有沒有可能出現以下現象：把桌布抽出，而課本從桌布中央恰好能到達桌面邊緣”，請各小組先實踐，再做現象分析。學生以小組為單位展開實驗，調整抽動速度，初步感受滑動摩擦力對課本的加速、減速運動的影響。教師組織學生討論，并作適當的提升和引導，提出以下問題。

師：課本為什么向前運動？又為什么停了下來？滑動摩擦力的方向與課本的運動方向、相對運動方向有什么關系？

小組合作探究后由小組代表發言，如果有不同的意見，其他學生可以糾錯或補充。教師播放視頻《聰明的保潔員》，讓學生進一步區分物體的運動方向與相對運動方向。學生在小組內討論觀察到的運動現象，并嘗試探究分析現象發生的原因。首先，教師組織學生利用刷子和課本模擬保潔員的操作過程，引導學生通過畫圖分析歸納滑動摩擦力的方向特點。接著，學生總結滑動摩擦力的產生條件及其方向特點。最后，各小組進行實驗探究，各抒己見，相互借鑒、啟發，共同進步，學生的團隊意識得到培養。

四、師生互動，質疑點撥：不斷交流與完善

在師生互動中，教師要適時拋出問題，這是師生互動的媒介；還需要關注學生的觀點與想法，以肯定與鼓勵為主，讓學生敢于發言、愿意交流。

課例設計4：（探究實驗）滑動摩擦力的大小

師：怎樣測量課本與桌布之間的滑動摩擦力？

學生自由發言，教師進行個別提問、追問，學生補充，明確測量原理。

師：（在實際操作中感受方案不足）我們能保持課本勻速直線運動狀態嗎？如果不能，又該如何改進？

從探討測量原理到開展測量，從遇到困難到解決問題，都是在師生互動、生生互動中不斷推進的，使學生的思維更加縝密、嚴謹。

五、應用遷移，歸納提升：實現學以致用

教師要引導學生將物理知識與生活實際聯系起來，從現實的情景中抽象出物理模型，再從物理模型中分析其中的物理規律，以實現學以致用。

課例設計5：應用提升

師：在抽桌布的過程中，課本經歷了兩個運動過程。在課本的加速和減速兩個階段，課本受的摩擦力的施力物體分別是誰？這兩個階段的摩擦力對課本的運動有什么影響？如何控制課本滑行的距離？

學生發表自己的見解。

師：實際生活中有很多關于滑動摩擦力的現象，請同學們列舉一些現象。

學生收集生活中的相關實際情境，增加體驗感。

師：冰壺運動是一項集技巧、策略、心理和物理知識于一體的競技運動項目，其中，運用到許多滑動摩擦力的知識。請同學們介紹冰壺運動在哪些方面應用了滑動摩擦力的知識？

學生小組討論后交流展示。

師：物理源于生活，又應用于生活。希望同學們善于觀察、勤于思考、熱愛生活！

“五步教學法”課堂教學策略改變了師生之間的角色定位，促進了教師的專業成長，轉變了學生的學習方式，提升了學生的學科素養。