“三動課堂”：從“善教”轉向“樂學”

【關鍵詞】“三動課堂”；樂學；教學改革；校本

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0078-03

【作者簡介】許華先，江蘇省馬壩高級中學（江蘇淮安，211700）黨委書記、校長，高級教師，淮安市物理學科帶頭人。

江蘇省馬壩高級中學（以下簡稱“馬中”）創辦于1956年，是淮安市唯一一所辦在農村的四星級高中。幾十年來，馬中人秉承“厚德、自強”的校訓，開拓創新，敢為人先，與時俱進，逐漸形成“善教樂學、成就精彩自我”的辦學理念。為了促進每個學生主動地、生動活潑地發展，馬中人圍繞新版普通高中課程方案，對傳統課堂進行了完善，提出“三動課堂”概念，使課堂教學重心由“善教”轉向“樂學”，促進學生自主發展。為使“三動課堂”概念落地生效，學校創設了“五步教學法”。

一、“三動課堂”實踐背景

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，培養學生的理想信念和社會責任感，提升科學文化素養、終身學習能力、自主發展能力和溝通合作能力。”2021年，《江蘇省深化新時代教育評價改革實施方案》要求，“堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質、重學業輕健康等片面辦學行為。健全學校內部質量保障制度，構建‘五育并舉的教學與評估體系，建立‘診斷—整改—提升機制，全面提升辦學質量，促進學生身心健康、全面發展。”

為了落實新課改精神，馬中人深入學習新課程方案和相關文件，多次邀請名師、專家等深入課堂進行聽課診斷，并形成調研報告，向全校教師反饋匯報，專家報告讓教師產生了強烈的課改意識。學校借助淮安市教學研究室的視導反饋意見，對課堂教學環節進行深入研究。通過校領導帶頭上課，動員教師走進校長課堂，帶著問題聽課，逐步轉變觀念，形成課改合力。

為了切實提升教學的育人功能，改變育人方式，結合學生綜合素質相對較弱的學情，學校提出了適合校情的“三動課堂”概念。

二、“三動課堂”概念內涵

“三動課堂”的“三動”是指個體主動、合作互動、師生聯動。“三動課堂”旨在激發學生成長的內驅力，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習能力和合作技能，提升核心素養，為培育全面發展的人奠定基礎。為了讓“三動課堂”落地生效，學校創設了“五步教學法”教學策略：情境激趣，問題導思；定標驅動，自主先學；合作探究，互助共學；師生互動，質疑點撥；應用遷移，歸納提升。為了培養學生“自主學習、自主管理和自我發展”的能力，將教學流程分為“導思—自學—互學—點撥—應用”五個環節。“五步教學法”教學策略源自“三動課堂”概念，是“三動課堂”指導下的課堂教學方式。

1.個體主動的教學要求

“個體主動”是指學生個體根據課程和學校的學習目標要求，以及個人的學習需要，借助外部學習資源，主動完成相關學習任務，培養終身學習的能力和習慣。

“五步教學法”中的第一步是“情境激趣，問題導思”，第二步是“定標驅動，自主先學”，反映了“個體主動”的教學要求。教育心理學認為，目標對人的學習有引領和激勵的作用，在目標的驅動下能增強學生學習的注意力與學習動機。情境性教學就是教學中教師有目的地引入或創設生動具體的場景，以激發學習興趣和引發思考。

為了促進“個體主動”，學校專門成立了“學生發展中心”，目的是培養學生“自主學習、自主管理和自我發展”的能力，簡稱“三自”能力培養。校長室、部門、年級組和備課組安排專人分工負責，制訂培養目標和管理細則。學校負責把握課改方向和統籌工作；部門負責制訂“三自”能力培養目標、任務和實施環節，并制訂評價和考核機制；年級組和備課組負責落實，并定期反饋匯報，從而共同研究、調整和完善。

2.合作互動的教學要求

“合作互動”是在“個體主動”的基礎上，學生采用小組合作互助的方式來學習，并進行第三步“合作探究，互助共學”。學生在平等互信的基礎上，構建共同進步的合作學習小組，互幫互學，集體提高。合作互助學習有利于提高學生的團隊意識，有利于學生學習能力與合作技能的培養。

第三步“合作探究，互助共學”分為以下幾個環節。一是小組討論解決疑難問題。學生通過小組合作互助學習，解決在自主學習中遇到的疑難問題。二是重難點再學，自檢過關。對導學案中提到的重難點問題，學生在組內進行集體再學習，并互相檢測學習成果。三是實境問題分析，合作共學。學生通過小組討論解決實際問題，加深理解和嘗試應用。四是小組間交流，集體展示。小組間交流與展示學習成果，擴大互相學習的范圍，提升學生的自我效能感。

在合作互動的要求上可進行多元化的小組建設。在進行小組異質構建時，教師要允許學生進行自主自覺的小組構建，如允許學生以宿舍為單位進行小組構建，形成“宿舍學習共同體”。

3.師生聯動的教學要求

“師生聯動”是指師生間的交流互動、小組間的交流互動以及學生的練習活動等，師生間、小組間、生生間通過信息交流和行為互動，形成“師生學習共同體”，共同實現教學目標。“五步教學法”中的第四步“師生互動，質疑點撥”和第五步“應用遷移，歸納提升”，反映的是“師生聯動”的教學思想。

第四步“師生互動，質疑點撥”包含三個環節。一是點評小組展示成果。教師對小組展示的學習成果進行及時點評和指導。二是疑難反饋，及時點撥。各小組集中反饋在學習中遇到的疑難問題，教師進行歸類答疑。三是重難點突破，實際問題演練。師生對重難點問題進行共研共學，力求突破，并通過針對性問題演練，加深理解。

第五步“應用遷移，歸納提升”是學生學習提升的過程，由以下幾個環節組成。一是選擇概念類問題，落實鞏固性應用。概念類問題的解決，有助于學習者加深對概念的理解和構建。二是選擇中等難度題，落實拓展性應用。根據學習進展情況，選擇中等難度的問題，進行拓展提升練習。三是小組成果展示，及時點評歸納。各小組將合作學習成果進行展示，教師及時進行點評，并引導學生歸納總結。

“師生聯動”要求教師轉變角色，教師要轉變為學生學習的輔導者、伙伴或合作者，教師要及時評價學生的交流展示結果，鼓勵學生積極參與，讓學生體驗成功的快樂。

三、“三動課堂”形成的教學新樣態

在“三動課堂”理念指導下，學校推行了“五步教學法”的課改實踐，促進課堂教學樣態發生了質的變化，主要體現在以下三個方面。

1.備課從“備知識”到“備樂學”

過去，教師備課時注重研究知識點，理順教學過程，準確運用教學技巧，拓展豐富的內容，等等。學校實施“三動課堂”后，教師開始研究如何讓學生“樂學”，教師在備課中從以備知識為主轉向以備情境、備設計任務和學生活動為主。教案設計也從單純的“教”變成了“教”與“學”的并行設計。

2.課堂從“以教為主”到“以學為主”

從課堂時間分配看，過去的課堂由教師“一講到底”，教師的講授占了一堂課時間的90%。現在的課堂中，學生的自學、互學、交流展示占了課堂的大部分時間，學生成為主學者；教師的指導點撥精當而簡練，所用時間明顯減少，成為助學者。“三動課堂”真正成為以學生為主體的課堂，從“以教為主”轉變成“以學為主”。

3.評價從“善于教”到“樂于學”

《中國高考評價體系》將國家和高校的選才需求與素質教育育人目標聯通，是推進高考綜合改革和高中育人方式改革的重要參考。“三動課堂”要求從評價教師的“教”轉向評價學生的“學”，讓“善于教”評價標準變成如何讓學生“樂于學”。

“三動課堂”教學改革雖然還有很多地方有待完善，但對提高學生學習能力、培養合作技能起到了積極的引領和推動作用。“三動課堂”遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。

編者按：為了促進每個學生主動地、生動活潑地發展，江蘇省馬壩高級中學圍繞新的普通高中課程方案，積極探索課堂教學方式改革，提出了“三動課堂”概念，使課堂教學重心由“善教”轉向“樂學”，促進學生自主發展。為使“三動課堂”落地生效，落實立德樹人根本任務，學校創設了相應的課堂教學策略——“五步教學法”，推進了學校人才培養模式變革，提升了學校教師隊伍的整體水平。

責任編輯：靖裕思