滲透傳統文化元素，提升語文核心素養

摘要：語文課堂是弘揚中華優秀傳統文化的重要陣地，高中語文教師要把弘揚中華優秀傳統文化作為教學的重要內容之一，全方面、各角度地將傳統文化融入語文教學之中，使學生了解傳統文化，提高語文核心素養。

關鍵詞：高中語文；傳統文化；核心素養

當前，高中語文教學中對于傳統文化的滲透不足，主要有以下幾方面原因。在教學目標上，教師更多地偏向于語文知識傳授，很少關注傳統文化教育。在教學方法上，教師更習慣于以固化的教學方式對文言文和古詩文展開教學，以機械翻譯語句為主，很少挖掘蘊藏其中的傳統文化。在教學內容上，教師的授課內容多以閱讀文本為主，未能針對其中的傳統文化展開深入探討。

一、對接文本背景，找準文化滲透落點

（一）引導了解文化背景

高中語文教材中選編文章都是優秀的經典作品，不僅擁有特殊的文化背景，也留有傳統文化的深刻印記。以文本為載體，滲透并弘揚中華優秀傳統文化是高中語文教學實踐的重要目標之一[1]。因此，學生只有深刻把握文本背景，才能夠解析蘊含其中的傳統文化，深化對傳統文化的感知，提高文學鑒賞能力，提升對傳統文化的認同感。

例如，《我的母親》塑造了一位有著典型東方女性性格特征的平凡而偉大的母親形象，展現的是作者對母親的深厚情感，包括感激之情和懷念之情。在教學時，教師在帶領學生通讀文本之后，可以講述母親的家庭背景，講述母親可以吃虧但并不軟弱的性格特征，同時也展現了濃濃的舐犢之情，最后呈現的就是孩子對母親的懷念。這一教學過程，不僅可以使學生了解“母親”這一人物形象所體現的傳統美德，也能就此引入傳統文化“百善孝為先”，使學生聯想到自身生活體驗，感恩自己的母親，提高教學實效。

（二）引導了解寫作背景

每一篇優秀作品都有其特定的寫作環境，所以在進行文本教學之前，教師需要引入文章的背景知識[2]。加深學生對傳統文化的了解，提升學生主動探究欲望的最有效方法就是讓其了解文本的寫作背景，了解作者的基本生平。對于傳統文化的滲透，不能脫離課堂教學。教師既需要將傳統文化與教材內容相聯系，也要以此為基礎對教學環節進行優化和設計，才能真正提高教學效能。通過寫作背景的引入滲透傳統文化，學生將深刻了解與傳統文化相關的內容，并對其中所蘊含的精神及內涵形成個性化感悟，為繼承與弘揚中華優秀傳統文化打下良好的根基。

例如，在教學《聲聲慢》時，教師可以先帶領學生了解作者李清照的生平及這首詩歌的創作背景，從而精準把握詩詞的深意。宋代的李清照是一位不可多得的才女，她的詞具有委婉的風格、優美的意境。而她創作的詞主要分為兩個階段：前期作品語句優美，呈現的大多是無憂無慮的閨中生活，是對美好生活的期盼；后期經歷了國家動亂，生活顛沛流離，再加上喪夫之痛，一連串的打擊使其詞風發生了顛覆式轉變。《聲聲慢》這首詞就是創作于人生后期，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。可見，挖掘詩詞中滲透的傳統文化元素，是一種高效提升學生語文核心素養的教學舉措。

二、聚焦文學知識，豐富文化相關知識

語文教材中包含豐富的文言作品，體現了傳統器物文化、制度文化、觀念文化等。學生在學習文言文的同時，能夠了解更多古代文化常識，有利于拓展知識面。

例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師首先可以帶領學生關注其中的重點文言詞句，了解相關語法現象及特殊句式的表達。其次，可以在針對人物角色進行思想品格分析的過程中，引出當時的官職文化。戰國時期，國君被稱為“皇”“帝”，而“上卿”就相當于宰相一職，主要是輔助國君處理相關國家事務。最后，聚焦廉頗和藺相如的愛國精神，針對廉頗知錯就改的行為進行深入細致分析。

在這一教學過程中，學生不僅可以掌握文本重點的知識，還能夠拓寬知識視野，更對傳統文化進行了學習和吸收。

三、基于有效元素，提升文化滲透實效

（一）滲透傳統思想觀念

在中華優秀傳統文化中，傳統思想觀念是重要組成部分，教師在組織課堂教學時應積極滲透傳統文化思想，如天人合一、尊師重道等[3]。“天人合一”就是人與自然之間的和諧發展，以此啟示學生愛護環境、保護自然。通過對“尊師重道”這一思想觀念的滲透，能夠使學生樹立“尊敬老師，熱愛學習”的觀念。需要特別注意的是，教師要創設良好的氛圍，傳統文化的滲透才能實現有效地浸潤和熏陶。

例如，在教學《師說》時，教師可以借助古代諺語“一日為師，終身為父”引入課堂新知，再引入相關小故事，說一說古人對教師在自身學習過程中重要作用的肯定，使學生感受到古人對教師的態度，從而了解教師，尊重教師。在完成教學之后，可以要求學生自主制作手抄報。在制作過程中，學生需要自主搜集課外資源，了解與此相關的小故事，或者寫下感謝師恩的話語等。以上的這些活動，都可滲透“尊師重道”這一傳統思想觀念。

（二）滲透傳統語言形式

學習傳統語言形式可以豐富學生的語言表達。教師可以在教學過程中引入婚聯、春聯等，帶領學生感受其語言的莊重和諧，品味蘊含其中的傳統文化。這既有助于深化學生對傳統語言形式的理解，也是對中華優秀傳統文化的有效傳承。

例如，在教學《寡人之于國也》時，教師可以聚焦語言形式的教學，讓學生掌握相關成語及其來源。課堂教學之前，可以出示相應的習題，檢測學生對相關重點詞語的預習情況；然后組織書法比賽，不僅要求學生寫出源自這篇課文的成語，還需要正確解釋成語的含義。在這一過程中，學生不僅能夠學習豐富的成語知識，并且有效地激發了參與傳統文化學習的濃厚興趣，能夠主動接受傳統文化，自主學習傳統文化。

總之，在當前的教學實踐中，教師需要深刻挖掘潛藏于文本中的中華優秀傳統文化知識及思想觀點等，改變傳統的教學模式，全方面、各角度將傳統文化融入語文教學之中，使學生在傳統文化的浸潤下形成良好的審美情趣，提高文化素養，繼承與弘揚中華優秀傳統文化。

參考文獻：

[1]陳剛.淺談優秀傳統文化在高中語文教學中的滲透[J].學周刊，2023（34）：115-117.

[2]徐寧.高中語文教學中融入傳統文化教育的措施[J].漢字文化，2023（20）：112-114.

[3]黃夢珊.高中語文教學中中華優秀傳統文化的滲透[J].中學語文，2023（26）：113-114.

作者簡介：云南省曲靖市沾益區第三中學語文教師。