任務驅動教學法在高中語文習作教學中的應用

摘要：習作教學是高中語文教學的重要組成部分，對于培養學生的語言運用能力和表達能力具有重要意義。傳統教學方法只注重寫作知識的傳授，忽略了對學生實際寫作能力的培養。將任務驅動教學法應用于高中語文習作教學中，有利于培養學生的語言運用能力和問題解決能力。

關鍵詞：高中語文；習作教學；任務驅動

任務驅動教學法將學生作為學習的主體，注重學生的實踐操作能力，通過讓學生完成具有實際意義的任務，培養學生的實踐能力，激發學生的學習興趣和主動性，促進其全面發展[1]。

一、基于教學內容，設計習作任務

教師在設計任務時應該根據教學內容，設計具有實際意義和難度的寫作任務，同時要考慮到任務的開放性和可操作性，以激發學生的學習興趣和主動性，讓他們在完成任務的過程中主動學習和運用寫作知識，培養其實踐能力和創新精神。

例如，在記敘文寫作教學中，通過任務驅動教學法，讓學生了解記敘文的寫作技巧和方法，培養寫作能力和創新思維，提高學生的文學素養和表達能力是重要的教學目標。為了達成以上教學目標，教師可以設計以下教學任務。

1.情境創設：為了幫助學生更好地理解和掌握記敘文的寫作技巧，教師可以選取教材中的一篇記敘文，如《我的老師》或《一件小事》，讓學生仔細閱讀并分析文章中的情節、人物形象和表達方式。在閱讀的過程中，教師可以引導學生思考這些記敘文為什么能夠吸引讀者的注意力，以及在寫作技巧上有哪些值得借鑒的地方。

2.主題確定：在主題確定環節，教師可以給出幾個與學生生活息息相關的主題供其選擇，如“我的一次難忘的經歷”或“一個印象深刻的人”。這些主題能夠引發學生的共鳴，激發他們的寫作興趣。同時，教師也可以鼓勵學生從自己的角度出發，選擇一些具有個性和創意的主題進行寫作。

3.構思提綱：在構思提綱環節，學生需要根據所選主題制定一個詳細的寫作提綱。這個提綱應該包括文章結構、人物形象、情節發展、表達方式等。教師在這個環節應該給予學生必要的指導和建議，幫助他們厘清思路并完善提綱。同時，教師還可以引導學生思考如何讓文章的情節更加曲折、人物形象更加豐滿、表達方式更加生動有力。教師的指導和學生的討論，可以幫助學生更好地組織思路和素材，為接下來的寫作做好準備。

以上教學中，任務驅動教學法在記敘文寫作教學中發揮了積極的作用。它不僅激發了學生的學習興趣和主動性，還培養了他們的寫作能力和創新思維。同時，通過任務的設計和實施，也讓學生更好地掌握了記敘文的寫作技巧和方法，提高了他們的文學素養和表達能力。

二、基于學生學情，發布習作任務

教師將寫作任務發布給學生，并向學生講解任務的目的、要求和完成方式，同時為他們提供必要的指導和幫助，讓學生能夠清晰地了解寫作任務的內容和要求，從而更好地完成寫作任務。學生可以根據自己的興趣和能力選擇不同的寫作任務并進行分組合作完成，以增強任務的互動性和合作性，從而更好地促進學生的學習和交流。

例如，一位教師在“獲得教養的途徑”習作教學中，是這樣向學生發布習作任務的。

師：今天我們要討論的主題是“獲得教養的途徑”。我相信大家都知道，教養對于一個人來說是非常重要的。那么，我們如何通過寫作來表達這個主題呢？

生1：我們可以寫一些關于教養的重要性和必要性的內容。

師：非常好，這是我們寫作的一個方向。但是，我們還需要考慮如何讓讀者真正理解和感受到教養的價值。

生2：我可以寫一些關于教養的實踐經驗的分享，如我自己在日常生活中如何做到有教養。

師：這樣的寫作能夠更加貼近讀者的生活，讓讀者更容易產生共鳴。那么，我們可以圍繞這兩個方向來展開寫作。同時，我建議大家分組合作完成，這樣可以互相啟發，也能增強互動性。

在這個教學片段中，教師首先明確了寫作任務的主題和要求，然后引導學生圍繞主題展開討論，并提出了兩個寫作方向供學生參考。同時，教師還鼓勵學生分組合作完成寫作任務，以增強任務的互動性和合作性。

三、基于過程體驗，完成習作任務

在完成任務的過程中，學生需要收集素材，進行調查和分析，并最終形成文章。教師可以給予學生必要的指導和幫助，讓學生能夠順利地完成任務并掌握相關的寫作知識和技能，從而更好地提高學習效果和實踐能力。

例如，一位教師在以“國家與青年”為主題的習作教學中，有以下教學片段。

師：同學們，今天我們要討論的主題是“國家與青年”。請大家想一想如何通過寫作來表達這個主題呢？

生1：我們可以從青年的角度出發，寫一篇關于他們如何通過學習和努力為國家做出貢獻的文章。

生2：我覺得可以從國家的角度出發，寫一篇關于國家如何為青年提供良好的教育和發展機會的文章。

師：你們的想法都非常有深度。為了更好地完成這個任務，我建議大家先思考一下這個主題的背景和目的。你們可以從以下幾個方面展開討論：一是國家對青年的責任和義務；二是青年應該如何為國家的發展做出貢獻；三是具體的例子和案例分析。

（學生們開始互相討論并分享自己的想法）

師：現在請大家回到自己的座位上，開始寫作。請記住，文章要有明確的觀點和論據，并且要注意語言的簡潔明了。如果你們在寫作過程中有任何問題或困惑，可以隨時向我求助。

（學生們開始認真寫作）

師：好的，時間已經過去一個小時了。請大家停下來檢查自己的文章，看看有沒有錯別字和語法錯誤。如果需要修改或補充的地方，請抓緊時間進行修改。完成后，大家可以把自己的文章交給旁邊的同學進行互評。

（學生們開始互相交換文章并進行互評）

在這個教學片段中，教師首先明確了寫作任務的主題是“國家與青年”，并引導學生從不同的角度思考這個主題。然后，教師鼓勵學生通過調查和研究來收集素材，并給出了建議和指導，讓學生能夠更好地完成寫作任務。最后，教師還安排了互評環節，讓學生能夠相互學習和提高。這樣的教學方法能夠幫助學生掌握相關的寫作知識和技能，并提高他們的學習效果和實踐能力。

綜上所述，任務驅動教學法是一種以學生為中心、實踐性強的教學方法。它通過讓學生完成具有實際意義的任務，培養學生的語言運用能力和問題解決能力，提高學生的綜合素質。在高中語文教學中應用任務驅動教學法可以有效地提高教學效果和學習效果。

參考文獻：

[1]符文靜.例談任務驅動教學法在高中語文教學中的應用[J].語數外學習（高中版上旬），2021（01）：30.

作者簡介：江蘇省邳州市明德實驗學校語文教師。