初中文言文朗讀教學探索

摘要：語文朗讀教學，賦予文字以聲音，能引導學生深入理解文言文的內涵，擴充他們的語文知識儲備，提升他們的語文綜合素養，傳承文言文中所蘊含的傳統文化。語文朗讀教學的目標，在于增強學生閱讀文章的體驗。在帶有感情朗讀的過程中，教師可以將課文所創建的情境傳達給學生，讓學生置身其中，師生共同產生情感的共鳴。

關鍵詞：初中語文；文言文；朗讀教學

現代語文教學中，朗讀教學的重要性與實效性已經得到了廣大師生的認可。對于文言文教學而言，教師通過實施朗讀教學，賦予文字以聲音，能引導學生深入理解文言文的內涵，擴充他們的語文知識儲備，提升他們的語文綜合素養，傳承文言文中所蘊含的傳統文化。目前，社會經濟發展日益加快，社會競爭也愈發激烈，許多教師以升學考試為指揮棒，只注重傳統的文言文背誦和翻譯，并沒有重視朗讀教學在文言文教學中所發揮的作用。很多學生僅僅了解文言文的表層含義，對深藏其中的精神內涵和傳統文化并沒有深度了解，這種淺層的學習制約學生綜合素質的提高。因此，在開展初中語文文言文教學時，要重視朗讀教學的運用，努力提高學生文言文學習的實效。

一、明確文言文朗讀教學意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文科目應當重視訓練學生的識字寫字技能、閱讀技能、交際技能、寫作技能。“讀”是語文教學中重要任務之一，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，是讀者與作者思想情感交流的通道，是語文學習的一個關鍵環節。這里所說的“讀”指的是廣義上的閱讀，文言文只有反復誦讀，才能咀嚼其中的韻味。著名教育學家葉圣陶曾經提出，倘若要切實地了解白話文和文言文，必須對其下一番心思。我國古代學者也十分重視朗讀，大家韓愈也曾勸告大家要：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。”朗讀的目標，在于增強學生閱讀文章的體驗，學生在朗讀的過程中，注入一定的情感會獲得更加積極地感受。在多次朗讀過后，學生會漸漸熟悉直至背誦，也會對文章產生深刻理解，閱讀水平也會隨之提升。

語文課程需要以培養學生審美情趣以及道德素質為目標。文言文是我國數千年傳統文化的載體，具有獨特的魅力，學生只有通過多次的朗讀才可以體會其中的真味。

例如，當學生學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》這兩篇文章時，只有多次朗讀直至背誦，才可以體會文章中恰當的節奏、優雅的語言、美觀的格式、深刻的內涵等等。因此，教師要組織學生認真朗讀，在朗讀的過程中尋找節奏感，實現“讀書百遍其義自見”的效果。當然，這不是要機械地重復朗讀，而是強調在有節奏地朗讀中，一步步感知文言文的字面含義與思想意義。事實證明，只有在工具性與人文性并重的過程中朗讀，學生才會在文言文理解的基礎上，提升道德素質，產生良好的審美情趣。

二、把握文言文朗讀教學策略

孔子認為，了解某件事情的人不如喜好這件事情的人，而喜好這件事情的人不如在其中尋求樂趣的人。興趣，是學生學習的最好驅動力。以朗讀教學模式開展文言文教學，契合學生這種心理特征，有利于學生學習興趣的激起。從教學效果達成的角度看，文言文教學朗讀目標的達成，需要相應的課堂教學策略，如借助文言句讀、助詞對比、文白互讀、情境演讀等優化朗讀環節，指導學生學會相應的朗讀技巧，引導學生在朗讀中品味形象，加深對文本的理解[1]。有了這些策略及其運用之后，再去進一步分析文言文的一般特點，就可以發現初中語文教材的語言大多比較切實，句式也有一定的音韻美，某些單個字便可以傳達作者的情感。作為教師，應當充分運用好文言文朗讀的策略，既為學生創建合適的朗讀情境，更引導學生把情和境相結合起來。只有這樣，學生才可以更加準確地把握作者的思想感情，并在朗讀的過程中領悟文言文的深刻內涵。對于教師來說，通常需要在帶有感情朗讀的過程中，努力將課文所創建的情境傳達給學生，讓學生置身其中，師生共同產生情感的共鳴。

教師設計閱讀任務時，注意對學生的朗讀要求不應過為嚴苛，要讓學生在朗讀之前不會有太多壓力，要注重語調的輕重緩急，讓學生始終以平常心態完成朗讀。要允許學生在朗讀的過程中自主摸索，尤其允許學生發生錯誤并改正錯誤，這樣學生才能有效把握朗讀的本質。要讓學生在朗讀的過程中，體會課文中的意境美，在意境美中尋找到學習的樂趣，提升審美情趣。

三、開展文言文朗讀教學過程

演讀需要學生擁有較強的表現力和足夠的知識儲備，在開始演讀前，師生共同仔細研讀課文，熟練掌握文言文中所出現的字詞。教師要為學生創設適當的演讀情境，讓學生切實感受作者傳遞的情感。

例如，一位教師在教學《送東陽馬生序》時，為了能夠讓學生感受到宋濂給予馬生的厚望以及諄諄教誨，組織學生進行演讀活動，讓學生站在宋濂的立場上教導晚輩。學生依據自己的生活經驗，使用較為舒緩的語調朗讀全文，能體會到長輩對晚輩的殷切期許。

新課程改革明確提出，文言文教學應以提升學生核心素養為目標。作為語文教師，應當讓朗讀教學在文言文教學中發揮更大的價值，要積極訓練學生的語感，提升學生對文言文的學習積極性，為學生未來的文言文學習奠定良好的基礎。當然，文言文朗讀教學內容不應當局限在課本中，教師應該鼓勵學生根據興趣選擇適當的課外文言文進行閱讀，從而提升文言文閱讀能力。

總而言之，文言文是我國傳統文化的重要組成部分，學習文言文是了解我國傳統文化、增長個人知識的重要方法。文言文的學習，能幫助學生了解教材知識，還能幫助學生傳承我國的優秀傳統文化[2]。有效實現文言文的這些功能，很大程度上需要以朗讀為切入口。教師以朗讀的形式實施文言文教學，可以有效幫助學生感受文言文的內涵，增強學習的實效性，感受傳統文化的魅力。教師在實際的教學過程中，應當重視引導作用，多為學生創建合適的情境，教給學生一定的文言文閱讀技巧，開展朗讀活動和朗讀比賽，讓學生從文言文的朗讀中尋找到樂趣，把較為乏味的文言文變為具有趣味性的課堂知識。只有這樣，才能打造高效的初中語文文言文課堂，真正提升學生的文言文閱讀能力。

參考文獻：

[1]甄宏飛.新課標背景下文言文朗讀教學的價值與目標[J].語文教學通訊，2022（26）：22-24.

[2]薛已才.初中文言文朗讀教學優化策略探究[J].安徽教育科研，2021（02）：45-46.

作者簡介：山東省平度市南村鎮蘭底中學語文教師。