基于問題化學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計研究

摘要：問題化學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位基于問題化學(xué)習(xí)，探索初中語文大單元教學(xué)設(shè)計新策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識提升思維能力。文章以問題化學(xué)習(xí)為抓手，探討如何設(shè)計大單元教學(xué)，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；問題化學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，碎片化知識較多，整合內(nèi)容較少，教學(xué)互動不足，極大地影響了學(xué)生思維能力的提升。在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)倡導(dǎo)大單元教學(xué)模式，將碎片化知識整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并形成遷移能力，解決實際問題[1]。

一、創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

大單元教學(xué)設(shè)計的第一步就是要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作[2]。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思考中感受語文的綜合魅力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)單元問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生思考和探索，提升綜合素質(zhì)。

如統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第一單元，選編了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等經(jīng)典散文。在設(shè)計本單元教學(xué)時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于四季的知識，包括四季更替的原理，以及每個季節(jié)的特征，也可以回憶自己在四季中發(fā)生的印象深刻的故事。然后，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如教學(xué)《濟南的冬天》，可以播放實際濟南冬天的畫面，讓學(xué)生分析視頻景象與老舍的描寫有什么不同，進而體會老舍先生獨特的寫作手法和思想感情。接下來，引導(dǎo)學(xué)生擴展思路，可以對比其他城市的冬天與濟南的冬天的不同。在此情境之下，以實際問題為導(dǎo)向設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容，能夠較為貼近學(xué)生生活實際，也契合初中生求知欲強的心理特點。在此過程中，除了學(xué)習(xí)基本的語文知識外，學(xué)生也增加了自然科學(xué)知識，擴大了知識面提升了綜合素養(yǎng)。

二、整合單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

問題化學(xué)習(xí)講求“三位一體”，即以學(xué)生的問題為起點，以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)。學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，直擊核心問題從而建構(gòu)問題系統(tǒng)，提升合作能力、探究能力學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計大單元教學(xué)時，應(yīng)將單元瑣碎的內(nèi)容整合起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行分類、整合，用本單元學(xué)到的知識和方法解決問題[3]。總之，要基于問題引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)問題、整合問題、解決問題的過程中提升素質(zhì)。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第二單元，本單元選編的課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》這幾篇文章都是人物傳記。教師在教學(xué)設(shè)計時可以基于問題化學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通讀這幾篇文章，然后思考本單元的教學(xué)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生以問題的形式呈現(xiàn)出來，如人物傳記應(yīng)當(dāng)怎樣寫作？這幾篇文章中的哪些人物最能夠打動自己、激勵自己？從中可以提煉文學(xué)作品的哪些主題和情感及價值觀？學(xué)生發(fā)掘整合這些問題，并通過閱讀和思考解決這些問題，就在問題目標(biāo)的指引下學(xué)會了寫作技巧，掌握了語言知識并獲得了有價值的思維和情感。

三、劃分重點難點，啟發(fā)學(xué)生深度思考

大單元教學(xué)內(nèi)容通常比較繁多復(fù)雜，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將重點和難點問題區(qū)分開來，一是根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容劃分重難點，二是根據(jù)學(xué)情由學(xué)生劃分重難點問題。將這些重難點問題解決，學(xué)生才能夠有效掌握單元的核心知識點，從而提升思維能力。

統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第一單元的教學(xué)任務(wù)是新聞閱讀、采訪和寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新聞的相關(guān)知識點作為重點問題來解決。如：新聞類文本的基本要求是什么？標(biāo)題應(yīng)具備什么特征？至于難點問題，可以因材施教。有的學(xué)生口語表達(dá)能力差，采訪表達(dá)是短板，對于此類學(xué)生來說，鍛煉口語表達(dá)能力，加強與人交流溝通能力就是學(xué)習(xí)本單元的重點和難點。有的學(xué)生寫作能力較差，那么掌握寫作技巧，提升新聞類文章的寫作能力就是重點和難點。

四、強化模式實踐，探究中提升素質(zhì)

語文是一門綜合性較強的學(xué)科，兼具人文性與工具性。初中語文教師在大單元教學(xué)設(shè)計時都會設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，除此之外，還應(yīng)模擬實踐，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中提升思維創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。教師也可以組織學(xué)生以小組合作的模式，共同探討問題、解決問題，提升團隊協(xié)作精神和實踐能力。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第二單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)了解著名人物的生平事跡及偉大情懷，討論他們對世界發(fā)展的影響，并表達(dá)各自的疑問。然后開展小組討論，解決疑問。也可以分析這幾篇文章的不同，探究其中的寫作手法、文化背景、價值觀念等，讓學(xué)生在思想碰撞中提升素養(yǎng)。

五、布置單元作業(yè)，解決問題能力

教師布置單元作業(yè)時，應(yīng)以問題化學(xué)習(xí)為依托，著重考查學(xué)生對于基本知識的吸收、框架的梳理及問題的解決等學(xué)習(xí)情況。通過完成作業(yè)，學(xué)生能夠了解自己存在的問題和短板，并及時進行更正和彌補。在作業(yè)完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立完成，并學(xué)會自我檢查和修正。遇到問題要先思考，而后進行合作交流，再由教師或者同學(xué)進行評判，提出意見和建議，以提升學(xué)習(xí)能力。

如在統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合整個單元布置作業(yè)，作業(yè)形式以問題解決為主，重點考查學(xué)生的思維能力。可以讓學(xué)生進一步探究每位作者的生平和寫作特征等，以此拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)探究能力。教師還可以針對每篇文章的主題布置對應(yīng)的作業(yè)，如：《藤野先生》表達(dá)的主題是什么？通過閱讀本篇文章你得到了什么啟示？推動學(xué)生積極探究和思考。

總而言之，問題化學(xué)習(xí)方式是一種探究式學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于初中語文大單元教學(xué)中，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維能力和綜合素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生不斷探索與創(chuàng)新，要將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在問題化學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，全面優(yōu)化初中語文大單元教學(xué)設(shè)計策略，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孝禮.初中語文大單元教學(xué)方案設(shè)計及審視：以七年級下冊第一單元為例[J].語文建設(shè)，2022（13）：74-76.

[2]王丹丹.大單元教學(xué)的方法策略：初中語文教材為例[J].天津教育，2019（10）：108-109.

[3]仉烈艷.初中語文主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢及設(shè)計策略[J].課程教育研究，2019（23）：39-40.

作者簡介：甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校語文教師。