依托單元導語設計大單元“情境化”活動

摘要：統(tǒng)編版初中語文教材以大單元教學為主要形式，設計“情境化”活動，整合相關資源，以任務驅(qū)動的方式，讓學生在情境中提升知識能力和語言素養(yǎng)。開展初中語文大單元教學，對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和核心能力至關重要。

關鍵詞：初中語文；大單元；導語；情境化

大單元教學需要教師既要跳出單篇課文教學的局限，站在整個單元的高度把握整個單元，又要深入每一課，選擇一個統(tǒng)領單元的主題，設置一個恰當單元情境，讓學生在教學情境中積極思考，主動探究完成學習任務。因此，單元教學設計既要熟悉單元所有教學內(nèi)容，又要有大局觀，站在整個單元的高度，確定教學目標，設計單元情境，選擇教學方法[1]。

一、依托主題和目標，設計教學情境

首先，確定教學核心，創(chuàng)設單元情境。以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第三單元為例，大單元主題是“凡人光芒”，大單元目標是抓住細節(jié)精讀“凡人小事”，品味“底層光芒”，學會用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象之美。由大單元主題和目標可知，通過細節(jié)讀寫鑒賞人物形象的閃光點是本單元的教學核心，也是情境創(chuàng)設的關鍵點。這一教學核心貫穿整個單元，筆者設計了“最美人物評選”活動、“人物展板設計”活動、“凡人光輝”系列明信片設計活動三個情境。

其次，結(jié)合學生生活，創(chuàng)設真實情境。創(chuàng)設大單元教學情境需要教師聯(lián)系學生生活，結(jié)合學生學習經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設有一定思維量的、能調(diào)動學生語文學習的積極性、用語言能力來解決生活問題的情境。在第三單元中，筆者設計的三個活動都是貼近學生生活的。下面以“人物展板設計”活動為例，進行簡要說明。

活動展板是生活中常見的宣傳、展覽方式。“人物展板設計”是活動展板的一種，強調(diào)宣傳人物的事跡和人物特征，特色鮮明、展陳形式豐富、故事感人，更易打動觀眾。本單元的目標是鑒賞人物形象，筆者在課堂中引導學生抓住突顯人物的典型事件來賞析，如“凡人光芒”展板展出：阿長、老王、父親等形象，再慢慢引導學生鑒賞品析，可以選擇送《山海經(jīng)》、送雞蛋和香油、造臺階等最具有感染力的故事情節(jié)進行鑒賞。“人物展板設計”活動貼近生活情境，能夠激發(fā)學生學習和探究的熱情，也可提高學生主動解決語文問題的積極性，有助于讓學生在情境中提高運用語文知識解決問題的能力。

二、依據(jù)核心素養(yǎng)，設計情境下的活動

首先，統(tǒng)籌設計落實語文要素。在“人物展板設計”活動中，筆者結(jié)合“抓住細節(jié)精讀‘凡人小事’，品味‘底層光芒’”的單元目標，設計活動內(nèi)容，即為本單元中出現(xiàn)的五位社會底層勞動人民（阿長、老王、《臺階》中的父親、賣油翁和祥子）分別設計一個展板，來展現(xiàn)這些平凡人物身上的光芒。這樣就將單元內(nèi)的所有課文和名著閱讀結(jié)合起來了，既抓住了文中人物的共同點，又緊緊扣住了大單元主題。

其次，運用跨學科思維進行設計。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡跨學科學習，提倡聯(lián)系課程內(nèi)容、學生經(jīng)驗及社會生活，整合學科知識，提倡設計綜合課程和跨學科主題學習。不是所有的大單元情境設計都要運用跨學科主題，但如果能在大單元情境設計中運用跨學科思維，突出情境的綜合性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，推動學生跨學科思維的養(yǎng)成。比如，在“人物展板設計”活動中，筆者給學生提供多幅圖片，讓學生給展板中的人物選擇一幅最能突出人物形象特點的圖片。通過這樣的情境任務，以圖片為抓手，引領學生回到文本，品析細節(jié)，分析人物形象，梳理文本內(nèi)容，從而加深對文章內(nèi)容和人物形象的理解。

再次，運用互聯(lián)網(wǎng)技術，讓語文任務落地生根。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展，教育和“互聯(lián)網(wǎng)”的關系越來越緊密。在大單元情境化教學設計中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設教學情境，獲取和共享教學資源，為學生提供自主探究、協(xié)作學習的環(huán)境，有利于拓展學習時空，豐富學生學習內(nèi)容。很多大單元情境設計，在互聯(lián)網(wǎng)技術的加持下，很容易變成真實情境。因為教學情境一旦變成假設和想象，就不能落地生根了。例如，設計電子版“人物展板設計”活動，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，將圖文結(jié)合，制作“電子展板”，是一件非常有趣的事情。學生也可以運用跨學科思維，給自己的“電子人物展板”結(jié)集成冊，配上“凡人的光芒”主題人物展覽的封面，并配上優(yōu)美的音樂，形成自己獨特的“電子人物展板集”。制作電子人物展板集，不僅能充分調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠提升學生運用互聯(lián)網(wǎng)技術的能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

最后，以語言的理解運用為基調(diào)設計活動任務。語文核心素養(yǎng)包括“語言”“思維”“審美”“文化”四個方面，其中語言的建構(gòu)和運用是基礎。大單元教學設計必須關注語言的運用和學習，推動學生在思維、審美、文化各方面素養(yǎng)的提升。在單元情境設計中，教師需要設計運用、賞析語言文字的任務和活動。在展板設計任務完成后，筆者設計了“展板主題”活動，讓學生創(chuàng)作幾句話，或是提供一段文字空出幾句話或者幾個詞，讓學生根據(jù)語境填寫，從而考查學生對本單元主題的把握。最后筆者采用了后一種。

人類社會總有希望存在，是因為再黑暗，總有思想的先驅(qū)奔走呼告，照亮前路；總有無數(shù)平凡的人，以 守護著弱小的心靈，以 守護著社會的良知，以 支撐起家的尊嚴，以 守護著底層人的尊嚴……只要人格高尚，凡人也和偉人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠發(fā)光。

展板主題：“ ”主題人物展覽。

在單元學習中，學生通過大單元情境的體驗和各種語文活動任務的探究，能夠輕松把握語言任務，進而強化對單元主題的理解。

初中語文教師只要用好課本，依托單元導語，仔細分析文本內(nèi)容，聯(lián)系學生具體生活經(jīng)歷，設計含有以語言運用學習為基礎活動任務的大單元情境，就能設計出有語文味的、妥帖的大單元情境，從而輕松把握大單元情境教學[2]。

參考文獻：

[1]鮑廣潤.巧設情境，素養(yǎng)提升：例談高考改革背景下的高中語文大單元教學設計[J].安徽教育科研，2022（26）：12-14.

[2]孫瓏蕓.基于情境化活動的語文單元規(guī)劃[J].新讀寫，2022（S1）：27-28.

[注：本文系江蘇省教育學會“十四五”2021年立項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下語文大單元教學‘情境’創(chuàng)設實踐研究”（課題編號：210224）的階段性成果。]

作者簡介：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校語文教師。