項目引路：語文跨學科教學實踐路徑探尋

【摘 要】跨學科教學有利于提升學生的綜合能力，幫助其面對復雜多變的世界。教師可以基于“項目引路”的理念開展跨學科教學，通過融合課標內容與學生生活，確立項目化主題；聯結教材資源與真實問題，創設生活化情境；鏈接課內學習與課外實踐，設計延展型項目，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文；項目引路；跨學科；教學實踐

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0042-04

【作者簡介】陸偉麗，江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學（江蘇蘇州，215168）教師，二級教師，蘇州市優秀班主任。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。學生面臨的世界是復雜多變的，這就意味著解決問題不應只停留在單一的環境中，封閉在單一的時空里，應綜合運用多方面的知識和能力。由此，語文學習要以解決現實生活中的真實問題為目標，以語文實踐活動為依托，融通多學科知識能力，促進學生綜合能力的發展。

“項目引路”源于美國國家層面推廣的STEM教育項目。該項目通過“開展基于情境化的STEM 學習，讓學生得以在與真實世界聯結的情境中積累應用性的學習經驗，獲得他們在后續學習和職業中成功的技能”。本文以“項目引路”為內核，立足真實的教學案例，研究項目化任務驅動下的小學語文跨學科教學實踐路徑，助力學生在多維度、系統化的跨學科項目學習中，提升核心素養。

一、融合課標內容與學生生活，確立項目化主題

新課標在“跨學科學習”任務群中明確指出，要引導學生“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。結合新課標對小學三個學段的跨學科學習內容的具體闡釋，筆者立足學生的真實生活，總結出體驗日常生活、參與文化活動、探究社會熱點三類主題。由此，確立以下三類項目化主題。

1.設計日常生活類項目

在新課標中，小學三個學段的跨學科學習內容均涉及了有關日常生活的主題。基于此，結合各學段學生的特點及其生活經驗，筆者設計了日常生活類跨學科學習項目。我校每年開展全校性的愛心義賣活動，筆者以此為契機，創新活動模式，設計“我是校園CEO”的語文跨學科學習項目，實現學段的貫通銜接。

第一學段圍繞“怎樣讓店鋪擁有一個好聽的名稱”，設計三個驅動性任務“認識店鋪名”“給店鋪取名”“推薦店鋪名”，引導學生開展口語交際，在訓練的過程中提高口語表達能力。第二學段圍繞“如何選擇商品可使店鋪生意興隆”，設計“制作物品清單”“店鋪打卡朋友圈”等任務，將語文、信息技術、勞動、美術等學科知識融合在此項目中。第三學段圍繞“誰是我心中的最優商鋪”，設計“我的店鋪我做主”“最優商鋪發布會”等任務，引導學生在評選過程中個性化地表達自己的體悟、感受，親身經歷知識的獲得和應用過程。

“我是校園CEO”學習項目任務由淺入深、由易到難，如此，學生在進階式學習項目的驅動下，可實現核心素養的螺旋上升。

2.設計傳統文化類項目

中華優秀傳統文化是跨學科學習的重要內容，它貫穿于小學的全階段。依托傳統節日，我們學校開展了各類實踐活動：勞動節“尋找身邊的勞模”，元宵節“我為工人送元宵”……筆者以這些實踐活動為契機，設計了傳統文化類的系列項目。

在五年級“中秋節：我給長輩送月餅”的語文跨學科項目中，筆者設計了三個驅動性任務。任務一“月餅知多少”，學生通過調查、參觀等途徑了解月餅的相關知識，在課堂上分享見聞，提升語用能力。任務二“商店買月餅”，在準備階段，學生通過走訪、查找資料等方式，了解長輩對月餅口味、大小的需求，確定適宜的月餅；在購買階段，學生進超市了解月餅的定價，利用數學知識分析數據，篩選出價格合適的月餅。任務三“聚會送月餅”，學生發揮藝術特長，設計圖文并茂的心意卡，表演精彩的祝福節目，最后通過與長輩對話，多元評價項目的實施成效。

筆者將中華優秀傳統文化有機融入教學，充分發揮語文課程的功能。在開展此類項目的過程中，學生的文化底蘊日益豐厚，民族文化認同感日益增強。

3.設計社會熱點類項目

探究社會熱點問題是新課標針對第三學段提出的跨學科學習內容，其中指出“選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活”，這有助于拓展智能時代線下跨學科學習的內容。

筆者發揮學校科技特色的優勢，結合學校前瞻性教學改革實驗項目，創新活動樣態，設計了“我是小小發明家”的語文跨學科學習項目。任務一“金點子知多少”，引導學生參觀學校科技館，了解歷屆獲獎作品的發明過程；采訪發明家，并在這一過程中逐步構建自己的創造思維。任務二“金點子行動”，引導學生調查走訪，了解生活需求，融合科學思維分析難點，設計金點子作品，培養其實踐創作能力。任務三“亮出我的金點子”，引導學生制作創意卡片，并介紹作品，進一步鍛煉其語用能力。

小學語文“跨學科學習”任務群學習內容的編排遵循學生的認知規律，教師在設計跨學科學習項目時，應增強學段銜接意識，循序漸進，以免增加學生的學業負擔。

二、聯結教材資源與真實問題，創設生活化情境

語文跨學科教學需把語文學科資源與其他學科資源整合起來，把學科學習與真實生活勾連起來，引導學生借助多種學習資源，運用多學科知識，全方位、多角度觀察世界，從而發展“發現問題、分析問題、解決問題”的能力。

1.單篇整合融通

語文跨學科學習的項目任務設計應以語文為基礎，整合與語文學科交叉、滲透、融合的其他學科資源，立足生活，延續課堂學習任務，引導學生在做中學，在用中學，在創中學。

統編教材二下《中國美食》一文詳細介紹了中國各地的特色美食。教學時，筆者整合美術、勞動等學科的學習資源，設計“舌尖上的蘇州”跨學科學習項目：任務一“學一學書中的美味，定制我的菜譜”，意在培養學生的整體思維；任務二“打卡蘇州美食”，引導學生近距離感受中華傳統美食，并推薦“我愛的美食”，培養學生的語用能力；任務三“舌尖上的美味，秀出我的拿手菜”，引導學生在家長的指導下，嘗試自己動手燒一道菜，并在全班開展美食評鑒會，最終制作成《蘇州美食圖鑒》。

“舌尖上的蘇州”是指向學生核心素養培養的語文跨學科學習項目，學生在實踐和探究中深入知識的核心與本質，在深層次把握知識的同時解決了真實的生活問題。

2.學科協同關聯

語文跨學科教學的實施應基于各學科之間的協調合作。因此，在開展語文跨學科教學時，教師要注意語文學科與其他學科間的關聯，打破學科間的壁壘，最大限度地發揮語文學科的功能，從而實現學生核心素養的發展。

以四上習作三《寫觀察日記》為例，筆者整合科學、信息技術學科知識，設計了“黃豆旅行記”的跨學科學習項目（框架見圖1）：通過科學實驗，引導學生感知并掌握黃豆芽的生長規律及培育方法，培養其觀察能力、動手操作能力及對自然科學的濃厚興趣；融合信息技術學科，引導學生結合科學觀察日記，運用WPS等軟件制作總結報告，并進行成果分享，提升學生的綜合素養。

語文跨學科教學應立足語文本位，以現實生活中的真實問題為內容設計任務，培養學生跨學科的思維和能力。

三、鏈接課內學習與課外實踐，設計延展型項目

語文跨學科教學應打破空間的局限，聯結課堂內外、學校內外，擴大學生語文學習的場域。

1.打造館校聯動型項目

走出課堂，將語文跨學科教學的場域拓展至場館中，并在聯動項目中引入“學習共同體”概念。學習共同體是由學習者與助學者共同構成的，團體以完成共同的學習任務為載體，在合作交流中相互影響、相互促進、共同發展。學習共同體更重視個體潛能的發揮與團隊的作用，共同體成員通過相互協作發展個性。學校可打造從小組到班級再到校級的梯隊合作學習共同體，采用同一水平分組與混合分組相結合的方式，分類指導，分層推進。借助合作學習共同體，筆者走出學校，尋找博物館、科技館中與語文相關的元素，聯結課內學習與課外實踐，開發了館校合作拓展型學習任務。

2.打造家校合作型項目

統編教材中出現了大量親子共學類的教學資源。基于此，筆者打造家長課堂，邀請家長參與孩子的語文跨學科學習項目，形成了親子合作、家校聯動的學習樣態。

以五上《桂花雨》一課的跨學科項目學習為例，筆者設計了三個驅動性任務：任務一“桂花初認識”，引導學生繪桂花、聞桂花、制作桂花資料插排；任務二“詩歌中的桂花”，旨在通過親子共讀，開展家庭詩歌大賽，引導學生吟誦詩歌，尋找桂花詩意；任務三“實踐桂花蜜”，引導學生開展親子摘桂花、制作桂花蜜的實踐活動，并通過日記等形式記錄活動過程。

在語文跨學科教學中，教師要努力構建多元、開放的學習場域，打破時空界限，實現跨時空學習。

綜上所述，語文跨學科教學應基于“項目引路”理念，以指向學生真實生活的項目實現為目標，引導學生借助多種資源，聯結課堂內外、學校內外、學科內外，主動學習運用多學科融合知識，在做中學，在用中學，在創中學，發展核心素養。

【參考文獻】

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［2］李澤暉.基于項目式學習的語文學習任務群設計［J］.教師教育論壇，2022（12）：43-45.

［3］劉曉旎.“學習共同體”視角下體驗教學在小學英語課堂中的實踐研究［D］.上海：上海師范大學，2018.

責任編輯：霍 潔