新課標引導下的中學語文課程改革路徑

新課標突出語文學科的核心素養培育，強調語文教學的價值導向，注重語文教學的過程性和開放性、多元化和個性化、創新性和實踐性。在此背景下，中學語文教師如何進行有效的教學改革和實踐？如何探索更適應的教學路徑？北京工業大學出版社出版、康海榮編著的《新課程背景下的中學語文教學研究》一書，或可為以上問題提供可資借鑒的方法和路徑。

該書共九個章節，從宏觀層面闡述我國中學語文課程的性質與嬗變，解讀中學語文課程標準，研究新課程背景下的中學語文課堂教學模式；從微觀層面研究新課程背景下的閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習教學、教學評價策略以及教師專業素質培養等，系統而深入地探討了中學語文課程改革。該書不僅體現出理論上的深度和廣度，也展現了實踐上的可操作性和針對性。

第一，提倡構建以“核心素養”為目標，以“情境”為載體，以“探究”為過程，以“反思”為機制，以“評價”為支撐，以“創新”為動力的“六位一體”中學語文課堂教學模式。該模式旨在打破傳統的知識傳授型、技能訓練型、活動參與型等單一或片面的教學模式，實現以情境激發興趣，以探究促進思維，以反思提高能力，以評價推動進步，以創新展現個性的多維度、深層次的語文教與學。

第二，主張構建以“閱讀素養”為目標，以“閱讀策略”為核心，以“閱讀類型”為依據，以“閱讀層次”為指導，以“閱讀活動”為載體，以“閱讀評價”為保障的教學模式。從而突破以文本為中心、以教師為主導、以考試為導向的閱讀教學模式，實現以策略培養能力，以類型拓展視野，以層次提升境界，以活動激發興趣，以評價反饋效果，以素養促進發展的多樣化、自主化的語文閱讀教與學。

第三，倡導構建以“寫作素養”為目標，以“寫作過程”為重點，以“寫作類型”為依據，以“寫作技能”為基礎，以“寫作活動”為載體，以“寫作評價”為保障的教學模式。旨在擺脫以知識為中心、以規范為主導、以應試為導向的寫作教學模式，實現以過程促進能力，以類型豐富形式，以技能鞏固基礎，以活動培養興趣，以評價提高質量，以素養展現個性的多元化、創新性的語文寫作教與學。

第四，對于綜合性學習，書中提出以“綜合性學習素養”為目標，以“綜合性學習過程”為重點，以“綜合性學習內容”為依據，以“綜合性學習方法”為基礎，以“綜合性學習活動”為載體，以“綜合性學習評價”為保障的教學模式。旨在突破孤立的或碎片化的知識教學和技能訓練，實現以過程培養能力，以內容整合知識，以方法掌握技巧，以活動激發興趣，以評價反饋效果，以素養促進發展的多層次、全方位、深入化的語文綜合性學習。

此外，該書主張構建以“口語交際素養”為目標，以“口語交際策略”為核心，以“口語交際類型”為依據，以“口語交際技能”為基礎，以“口語交際活動”為載體，以“口語交際評價”為保障的中學語文口語交際教學模式。從而實現以策略提高能力，以類型拓展范圍，以技能夯實基礎，以活動增加趣味，以評價推動進步，以素養提升品質的多方位、全面性、有效性的語文口語交際教學。對于教師專業素質的培養，書中提出的以“專業發展”為目標，以“專業理念”為指導，以“專業知識”為依據，以“專業技能”為基礎，以“專業活動”為載體，以“專業評價”為保障的“六維協調”模式也是適用的。

（甘肅省酒泉第六中學楊建海）