思“源”導(dǎo)圖在高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】針對(duì)思源學(xué)校的生源基礎(chǔ)差，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱，分析、歸納與總結(jié)能力不強(qiáng)等方面的問題，開展思“源”導(dǎo)圖課堂改革，即以問題解決為價(jià)值取向的思維方式，整體提質(zhì)以全校推進(jìn)思“源”導(dǎo)圖大、小單元知識(shí)整合，推進(jìn)“一引二動(dòng)三清”課堂教與學(xué)的整合，讓學(xué)生能夠獨(dú)立搭建知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系，自主梳理知識(shí)系統(tǒng)，厘清知識(shí)條理性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思“源”導(dǎo)圖；高中生物；課堂改革

澄邁思源高中是一所全封閉、全寄宿制公辦高級(jí)中學(xué)，也是一所教育扶貧學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，自信心不足，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)薄弱；學(xué)科不平衡；接受能力低；知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱，歸納總結(jié)、分析能力不強(qiáng)。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反復(fù)失敗，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心?；谝陨显?，學(xué)校立即召集學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研究分析，果斷決策，采取調(diào)整教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度的辦法，實(shí)行“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)策略，以教師的講引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和練，以學(xué)生的學(xué)和練改進(jìn)教師的講，促使教師的講與學(xué)生學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，且更具有針對(duì)性；通過打造“6+1”課堂改革和限時(shí)練，增加學(xué)生成功的機(jī)會(huì)；通過多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的自信心得以恢復(fù)，從而不斷夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)再次充滿成就感。

然而，這樣的課堂改革仍然不能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求。因此，筆者提出了要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式的課堂教學(xué)理念，并在全校推行。

一、課堂改革的探索實(shí)踐過程

1.科學(xué)思維方式

科學(xué)思維方式即以問題解決為價(jià)值取向的思維方式，在全校推行思“源”導(dǎo)圖將大、小單元知識(shí)的整合，推進(jìn)“一引二動(dòng)三清”課堂教與學(xué)的整合，從而達(dá)到整體提質(zhì)的效果。科學(xué)思維方式的培養(yǎng)概括起來主要有以下四步，以生物學(xué)科為例具體說明。

（1）尋找問題。只有懂得尋找問題的學(xué)生，才懂得真正思考。沒有經(jīng)過真正思考的人，是找不出學(xué)習(xí)中存在的問題的。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的途徑有很多，這里主要列舉以下三種。

①構(gòu)建預(yù)習(xí)思源導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)問題。開展課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建預(yù)習(xí)思源導(dǎo)圖，做好預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生把不懂的問題記錄起來，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后收集這些問題，進(jìn)行分類歸納，形成本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

②創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問題。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如視頻、圖片、材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境結(jié)合本節(jié)核心概念提出問題；如講到種間關(guān)系這一內(nèi)容，可以精選一段《動(dòng)物世界》或《人與自然》的典型視頻，在觀看視頻后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就有可能提出如下問題：視頻中有哪些種間關(guān)系？這些種間關(guān)系有什么特點(diǎn)？還能說出視頻外的哪些種間關(guān)系？基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可能還會(huì)提出“能為這些種間關(guān)系從物質(zhì)、能量的角度構(gòu)建什么樣的生物學(xué)模型”這些具有一定深度的問題。

③利用思源導(dǎo)圖歸納小結(jié)同類知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題。及時(shí)通過思源導(dǎo)圖歸納小結(jié)同類知識(shí)點(diǎn)，提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使一些難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化。如我們學(xué)習(xí)了分離定律、自由組合定律、伴性遺傳后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)控制生物性狀的基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，學(xué)生就可能發(fā)現(xiàn)一系列問題，比如“位于常（性）染色體上的基因在遺傳時(shí)具有什么特點(diǎn)？怎樣判斷基因在染色體上的位置？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如“知道顯隱性的怎樣判斷基因在染色體上的位置？不知道顯隱性的又怎么判斷？能不能就這類問題構(gòu)建一個(gè)解決問題的模型”等。

（2）尋找主要問題。教育中問題很多，只有抓住主要問題才能牽住“牛鼻子”，才能做問題的“主宰者”，才能游刃有余。那么如何才能從眾多問題中尋找到主要問題呢？經(jīng)過筆者反復(fù)不斷地實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，歸納了兩種比較有效的方法。

①?gòu)膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，尋找主要問題。生物知識(shí)零散，但每節(jié)課都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)尋找主要問題。如在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”中，細(xì)胞膜的功能、組成成分和結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。根據(jù)這三個(gè)重點(diǎn)，就可以找出對(duì)應(yīng)的主要問題：以細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，它具有哪些功能？細(xì)胞膜的功能是由它的成分和結(jié)構(gòu)決定的，細(xì)胞膜由哪些化學(xué)成分組成？這些成分是如何組成細(xì)胞膜的呢？學(xué)生在解決這些主要問題的過程中就掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找主要問題。無論學(xué)習(xí)任何學(xué)科，興趣是最大的驅(qū)動(dòng)力。因此，一節(jié)課中的主要問題不僅是緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還要吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索。如在“伴性遺傳”中，學(xué)生最感興趣的地方就是問題探討中的紅綠色盲測(cè)試圖，教師可以從測(cè)試圖入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找出主要問題。如為什么這種遺傳病男性患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性患者？在結(jié)合課本思考和討論等內(nèi)容解決這個(gè)問題后，學(xué)生便理解了伴X染色體隱性遺傳病的特點(diǎn)，也掌握了推斷伴性遺傳其他類型遺傳病的特點(diǎn)的能力，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（3）尋找有可能解決的問題。選擇有可能解決的問題那么學(xué)生成功解題的幾率就大，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“催生劑”，更是學(xué)生體驗(yàn)成功樂趣的主要途徑。因此，尋找有可能解決的問題是科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（4）尋找解決問題的途徑方法。找到解決問題的途徑，能幫助學(xué)生舉一反三解決更多問題。想清楚不是目的，只有做扎實(shí)才會(huì)有成效。那么怎樣才能找到解決問題的途徑方法呢？

①立足基礎(chǔ)尋找解決問題的方法。教師是課堂的引導(dǎo)者，一節(jié)富有創(chuàng)造性的好課是教師不斷深入引領(lǐng)學(xué)生尋找有質(zhì)量的問題并找到解決問題的多種方法的過程。如我們講到“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)依據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題，教師可以根據(jù)肺炎鏈球菌的體內(nèi)、體外實(shí)驗(yàn)到噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)這樣的基礎(chǔ)知識(shí)去尋找解決辦法。格里菲斯的體內(nèi)實(shí)驗(yàn)證明了加熱殺死的S型細(xì)菌有某種“轉(zhuǎn)化因子”，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如何去證明“某種因子”是何種物質(zhì)。如何根據(jù)酶的專一性設(shè)計(jì)的體外實(shí)驗(yàn)，利用減法原理來尋找出DNA才是使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的“轉(zhuǎn)化因子”。如何去解決當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)家質(zhì)疑的不完全是DNA就是“轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論呢？學(xué)生自然會(huì)利用之前掌握的病毒侵染寄主的基礎(chǔ)知識(shí)，利用同位素標(biāo)記法來標(biāo)記噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)來證明DNA就是遺傳物質(zhì)。這樣學(xué)生在整合基礎(chǔ)知識(shí)的過程中尋找到了解決問題的方法，不但主動(dòng)獲取了知識(shí)，而且提高了解決問題的能力。

②深挖主線尋找解決問題的途徑?；谏飳W(xué)核心素養(yǎng)及新高考背景，生物學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維解決問題的能力。在講到基因頻率這個(gè)內(nèi)容時(shí)，如何讓學(xué)生掌握種群基因頻率與雌雄個(gè)體某基因頻率的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生以比較果蠅種群基因a頻率與該種群雄性隱性基因a頻率大小問題，舉一反三，以基因頻率為主線利用數(shù)學(xué)的模型尋找解決類似問題的方法去解決雌性個(gè)體a或A基因頻率與種群a或A基因頻率大小比較問題。

因此，教師應(yīng)做的是通過問題引發(fā)學(xué)生思維碰撞，并發(fā)散科學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)生物問題有深層次的思考，從而更高層次地解決深度問題。

2.應(yīng)用思“源”導(dǎo)圖的意義

（1）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。思“源”導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，同時(shí)可以作為系統(tǒng)處理知識(shí)、促使知識(shí)形成連貫性的有效的新方法。高效的學(xué)習(xí)方法從思考入手，高中時(shí)期各學(xué)科的學(xué)習(xí)基本都需要高中生構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)體系。這時(shí)候，學(xué)生可直接將思“源”導(dǎo)圖應(yīng)用到知識(shí)學(xué)習(xí)的整理、記憶、復(fù)習(xí)、書寫等方面，在此過程中，學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，思考用什么類型的思“源”導(dǎo)圖進(jìn)行整理，促使學(xué)生主動(dòng)思考，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（2）幫助教師構(gòu)建知識(shí)框架，把課程知識(shí)有效串聯(lián)。在各學(xué)科教學(xué)中教師可通過制作思“源”導(dǎo)圖輔助教學(xué)，一是幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略；二是對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，把知識(shí)內(nèi)容有效串聯(lián)，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、有效。

（3）輔助學(xué)生理清解題思路，構(gòu)建思維分析能力。以高中生物解題教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠幫助學(xué)生串聯(lián)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有更為清楚的解題思路，這樣就能有效地提高學(xué)生生物解題能力。教師可在授課過程中根據(jù)遺傳特點(diǎn)構(gòu)建模型圖解（如圖1），先講后練。

由上述例子可以看出：在解題過程中繪制思維導(dǎo)圖實(shí)際上是一種真實(shí)記錄解題思路的有效手段，它可以讓我們邊思考邊以文字與簡(jiǎn)圖的形式把思路“畫”在紙上，從而幫我們理清思考過程，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感，修正解題方向，有利于不同知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。相信學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以使其解題能力得到較大的提升。

圖1 遺傳特點(diǎn)構(gòu)建模型圖

3.思“源”導(dǎo)圖在各學(xué)段的應(yīng)用

（1）習(xí)慣養(yǎng)成。思源高中的生源主要是第二批次招的初中畢業(yè)生，該批次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，而高一的重點(diǎn)在于習(xí)慣養(yǎng)成。通過推行思“源”導(dǎo)圖課程改革，把課堂還給學(xué)生，問題由學(xué)生提，活動(dòng)歸學(xué)生做，規(guī)律任學(xué)生找，歸納由學(xué)生說，目標(biāo)依學(xué)生定，讓學(xué)生獨(dú)立搭建知識(shí)框架、構(gòu)建知識(shí)體系、梳理知識(shí)系統(tǒng)性、厘清知識(shí)條理性，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）能力提升。高二為能力提升階段，高考要求的大部分知識(shí)也都會(huì)在高二完成教學(xué)。因此，這個(gè)時(shí)期要全力發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科、彌補(bǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)科，同時(shí)做好學(xué)生定位工作，讓學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力。

（3）學(xué)業(yè)水平提升。進(jìn)入高三后，會(huì)經(jīng)歷三輪復(fù)習(xí)和很多次模擬考試，這一年也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升最快的階段。高一高二階段的思“源”導(dǎo)圖課程改革，為高三搭建知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有了系統(tǒng)知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決基本問題并能舉一反三。

二、初步成效與推動(dòng)發(fā)展

自推行課改以來，思源高中連續(xù)幾年取得低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出的高考好成績(jī)，一本升學(xué)率、本科升學(xué)率年年有提升。

思“源”導(dǎo)圖的課堂改革已取得初步的成效，但任何一種成熟的理念必然要經(jīng)過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)和理論修正。因此，今年我校以“思‘源’導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐研究”為題申報(bào)了省級(jí)規(guī)劃課題。通過課題研究，進(jìn)一步分析思“源”導(dǎo)圖在教與學(xué)應(yīng)用方面的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起并強(qiáng)化他們的主體參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。通過制作思“源”導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、系統(tǒng)性、流暢性和深刻性。另外，在課題研究中，也能提升教師思“源”導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用能力，產(chǎn)生一批具有代表性的思“源”導(dǎo)圖優(yōu)秀教學(xué)案例，形成學(xué)校的教研特色。

“雙新”改革是一次意義重大的變革，它意味著以教師為中心的教學(xué)正逐步向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，意味著從講授中心向?qū)嵺`中心的轉(zhuǎn)變。我們正圍繞課堂做出努力，讓“雙新”真正落地、落實(shí)。我們將以“雙新”為契機(jī)，堅(jiān)守教育初心，積極開展學(xué)科探索，彰顯思源人的擔(dān)當(dāng)和作為，辦好人民滿意的教育。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“思‘源’導(dǎo)圖在學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)QJY20221033）