專業(yè)聽評課，為物理教科研添彩

【摘要】聽課、評課是教師常態(tài)教育教學過程中的一個必備環(huán)節(jié)，也是教師從事專業(yè)化教科研的關(guān)鍵之一。而且每門學科的聽、評課都有其共性的一面，也有特性的一面。為此，初中物理學科的聽評課需要走向?qū)I(yè)化的研究與實踐，以此為物理的課堂教育教學添彩，也為教科研添彩。

【關(guān)鍵詞】初中物理；聽評課；教育教學

聽課，聽的內(nèi)容很豐富，要點也很多，維度也不一定相同。此時的聽，不僅僅是聽，還有看、記、比、析等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是直指學生的參與度、思維度、生成度。而評課也不僅僅是評亮點和優(yōu)點，還需要從目標出發(fā)，到課堂教學的環(huán)節(jié)，再到課堂評價反饋，最終從多個維度點評整個教學的關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念的達成情況。為此，本文從聽和評兩個維度談?wù)劤踔形锢碚n堂如何專業(yè)化地聽、評課。

一、多維觀察，讓“聽”更精準

聽課，某種意義上并不是聽課，而是觀課，觀察的維度也有很多，我們需要做好以下幾個準備工作。

1.課前充分準備，有目的地聽

聽課前，盡量了解將要聽課的課程內(nèi)容、教學目標和教學計劃，以便更好地理解教師的教學意圖和教材的使用方法。如果可能的話，也可以提前和教師交流，了解他們的教學風格和課程設(shè)計理念，提前閱讀他的教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等，從一定的高度去了解這節(jié)課的內(nèi)容。除此以外，還要了解這節(jié)課的物理實驗是什么，是演示實驗還是分組實驗，考慮實驗的成功點和失敗點可能會有哪些？有沒有什么改進的措施等。比如在“機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的教學過程中，我們就有必要了解一下教師準備采用哪些實驗器材來達成實驗，哪些實驗容易失敗，怎么改進等。

2.多維課堂觀察，有目的地觀察

觀察的維度是以學生為本，需要從多個維度去觀察，以教師為主導，注重提問、啟發(fā)、引導、總結(jié)等。此時在聽課的環(huán)節(jié)我們需要做好分工，具體可以從以下幾個環(huán)節(jié)來落實觀察點。

（1）學生的理解維度。每節(jié)課都有重難點，都有每節(jié)課的核心概念，此時重點要凸顯對這些內(nèi)容的理解，此時的理解并不是教師教了學生多少，學生接受了多少，而是教師引導了學生多少，學生頓悟了多少。理解維度主要突出三個環(huán)節(jié)：重難點的突破情況、基本概念的建構(gòu)情況、基本概念的應(yīng)用情況。以速度為例，首先學生是否能在教師的引導下理解速度的意義，即表示物體運動快慢的物理量。其次是建構(gòu)過程，學生能否在比較運動快慢的方法中建構(gòu)一種較為符合認知習慣的方法，即相同時間比路程和相同路程比時間的兩種方法中的一種，不僅知道選哪種，更知道為什么選這種。最后就是能運用所學的方法，采用多種方法來比較運動的快慢，定性到定量的比較。

（2）學生的思維維度。學生的課堂參與度是課堂觀察的核心，也是學生提升課堂學習效果的關(guān)鍵所在，這個維度的觀察直接決定這課堂評價的產(chǎn)生。其中主要包括參與的深度和廣度。深度需要從參與的時間、參與的空間去觀察；廣度可以從學生上課的舉手次數(shù)、舉手人次等方面入手。

以“磁體與磁場”為例，在參與度的深度的觀察中，為了讓學生建構(gòu)“磁體”磁性知識，教師讓學生用磁體去吸引盒子里的器材（盒子中包括1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣、大頭針、回形針、鑰匙、橡皮、鐵絲、鋼尺等），看看磁體吸引磁體，將磁體與磁體相互接觸時，發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明什么？在觀察參與的空間上，我們就要觀察學生的小組合作情況、交流情況等，看看每個小組的參與情況等，包括學生的舉手率等。為了體現(xiàn)學生課堂參與度，我們還可以設(shè)計一張座位表，對回答問題的學生打星號，表1為星號的分布情況（表1見下文）。

（3）學生的質(zhì)疑維度。物理課堂中的科學探究精神是非常重要的，這一精神不僅決定著學生在這個時間段的思維情況，還反饋了學生的思維習慣，這種習慣決定著學生物理學習的可持續(xù)性發(fā)展。為此，我們在課堂觀察中要善于觀察這一隱性維度。學生的質(zhì)疑情況主要是學生對課堂學習活動得出的結(jié)論、提出的問題、提出的補充、提出的質(zhì)疑，這些現(xiàn)象的呈現(xiàn)能充分體現(xiàn)學生的質(zhì)疑情況，也充分反映學生的思維效果。

比如在“聲現(xiàn)象”的學習過程中，教師用波形圖的呈現(xiàn)來引導學生理解聲音是一種波。這個波形圖和“聲波”無形之間就對應(yīng)起來了，學生舉手提問：“老師，我剛才只是看到了聲音的波形圖，這是聲波嗎？聲音是以波的形式在空氣中傳播，我們并沒有看到聲音在以波的形式向前傳播啊？”此時的提問就充分反映了學生的質(zhì)疑，也是學生思維碰撞的體現(xiàn)。

（4）教師的預(yù)設(shè)變通。教師的主導作用直接決定教師課堂教學效果的達成度，也是教師專業(yè)智慧的體現(xiàn)，在觀察的過程中，我們?nèi)匀恍枰獙處煹念A(yù)設(shè)達成情況和學生生成的變通情況進行觀察。

預(yù)設(shè)是基于課堂教學目標設(shè)計的教學策略，教學策略的達成需要教師精心設(shè)計，從每個環(huán)節(jié)的時間分布，到學習活動、學習任務(wù)布置的有效性、針對性和落實性等，每個維度都彰顯出對學生的真正關(guān)注情況。預(yù)設(shè)是架構(gòu)在教學目標與學生實際學情之間的橋梁。這個橋梁不能太長，要考慮到學生的達成度，但是橋梁也不能太近，要讓學生有一定的思維度。為此，預(yù)設(shè)是教師專業(yè)智慧的關(guān)鍵。比如教師在處理每個重難點環(huán)節(jié)中的問題和問題鏈，就是一個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。問題鏈能否為學生解決問題搭建思維的臺階是至關(guān)重要的，這種問題鏈不僅幫助學生解決了問題，還引領(lǐng)了學生的思維方向和思維習慣，促進學生思維能力的提升。

變通是基于學生生成的合理、科學的補充說明，讓學生的生成與教師需要突破的教學重難點巧妙合理地對接，也可以激發(fā)學生的進一步思考或者后續(xù)的進一步學習。比如在“電路的基本連接方式”的教學過程中，學生連接的電路如圖1所示，此時教師提問學生，甲電路有幾條路徑？乙電路有幾條路徑？教師原先希望學生回答串聯(lián)電路有一條路徑，并聯(lián)電路有兩條路徑，而此時學生卻回答并聯(lián)電路先是一條路，再變?yōu)閮蓷l路，最后還是一條路徑，學生的回答是學生實際生成的，也不是全無道理，此時教師的引導和變通非常關(guān)鍵，教師要順勢追問，你能幫我畫出哪段是一條路徑，哪段是兩條路徑嗎？一條路徑是一起走過，兩條路徑是分開來走過，對嗎？教師的追問就生成“干路”“支路”“分支點”這三個概念。

（5）及時記錄整理。在課堂觀察的過程中，我們要及時記錄下重要的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、學生的反應(yīng)和教師的反饋等。課后，整理這些記錄，分析教師教學的優(yōu)點和不足，以及可以改進的地方。記錄過程中甚至要用不同顏色的筆做好記號，標記亮點與不足，寫上建議和疑惑等。這些記錄不僅對后面開展的點評課有很好的幫助，還對自己的教學研究也是非常有幫助的。

二、深度點評，讓“評”更有效

課后，根據(jù)觀察和記錄的內(nèi)容進行客觀的評價，評價內(nèi)容包括教師對課程的組織、教學方法的有效性、學生的參與程度等。同時，也可以給教師提供反饋和建議，以此幫助教師提高教學質(zhì)量。物理課堂觀察之后，我們的評價需要有一定的深度，這一方面是對教學內(nèi)容的深入解讀，另一方面是對學生物理學科素養(yǎng)培養(yǎng)情況的了解。

1.點評物理概念和原理達成度

在評課過程中，我們需要點評執(zhí)教教師如何引導學生理解、掌握物理概念和原理，點評教師是否通過實驗、演示、圖表和互動等方式幫助學生從直觀上理解和認識物理現(xiàn)象和規(guī)律。這個環(huán)節(jié)能直指教師對教材的掌握情況以及對基本概念建構(gòu)策略達成度的了解。

2.科學方法和實驗技能

在評課過程中，需要點評教師如何通過活動、問題、實驗等方法讓學生積累科學方法、掌握實驗技能。點評教師是否展示了正確的實驗操作技巧，并通過“潤物細無聲的方法”落實實驗中的注意事項。同時，還要關(guān)注教師如何引導學生分析和解釋實驗數(shù)據(jù)，以得出正確的結(jié)論。

3.物理應(yīng)用和實際問題

在評課過程中，關(guān)注教師如何將物理概念和原理應(yīng)用到實際問題中。觀察教師是否結(jié)合現(xiàn)實生活和實際情境進行教學，使學生更好地理解和掌握物理知識的應(yīng)用。

4.學生互動和實踐機會

在評課過程中，需要點評教師如何創(chuàng)造學生互動和實踐的機會。觀察教師是否組織學生進行小組討論、實驗探究等活動，并給予學生充分的實踐和思考時間。比如在學習“機械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化”的過程中，教師一方面通過活動講授機械能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而內(nèi)能也可以轉(zhuǎn)化為機械能的內(nèi)容，之后進行教學。但是中間有個環(huán)節(jié)需要將這個兩個教學環(huán)節(jié)無縫銜接起來，這個銜接就是學生互動與實踐的關(guān)鍵，是引發(fā)學生頓悟“專家思維”的過程。

5.評價和反饋

課后，除了關(guān)注教學組織和教學方法外，還要對學生的學習成果進行評價。可以檢查學生的實驗報告、作業(yè)、測驗和考試成績等，以了解學生對物理概念和原理的掌握情況。同時，根據(jù)學生的反饋和評價結(jié)果，給教師提供有針對性的建議，以幫助教師提高教學質(zhì)量。

針對以上幾個環(huán)節(jié)，聽課教師需要通過點評幫助教師進一步理順下一步的教學環(huán)節(jié)和策略。通過對教學策略和路徑的深入解讀，讓教師明晰教學過程、達成策略、回歸生活，以此真正通過以上方法更好地體現(xiàn)初中物理課的特色，促進教師和學生之間的互動和提高教學質(zhì)量。

因此，在物理教學的環(huán)節(jié)中，教師要積極開展專業(yè)化的聽評課，以此走向?qū)I(yè)化的研究，促進物理學科魅力的進一步彰顯。

【參考文獻】

[1]文玉芳.物理新課程聽課評課之我見[J].中學物理，2011（07）.