初中物理復習教學中例題練習作業的優化策略

初中物理復習教學中，例題、練習、作業是實現教學目標、鞏固復習成效的重要途徑，缺一不可。為敘述方便，本文所說的例題、練習、作業的含義界定如下。

例題：物理課堂教學中教師提供并需要教師進行分析講解、示范引領的問題或題目。

練習：物理課堂教學中教師提供并要求學生當堂自行解決的問題或題目。

作業：物理課堂教學中教師提供并要求學生在課后解決的問題、完成的項目或求解的題目。

長期以來，中考物理復習教學中，大量刷題、機械重復、以考代教等盛行，導致復習教學的效率不高、效果不如人意，困擾著廣大物理教師和學生。本文針對復習教學中例題、練習、作業的若干現象和問題加以分析，進而提出優化策略。

一、初中物理復習教學中例題練習作業若干現象分析

（一）過度進行機械重復訓練，不重視物理思維進階

一般來說，不需要科學思維介入的動作技能，通過“簡單的大運動量的重復”，建立起條件反射后，無須大腦的邏輯判斷便可發生，例如競技體育各項技能、演奏技巧等。

需要科學思維介入的心智技能，本質上是心理行為。例如理解、分析綜合、猜想假設、論證、應用、創造等，并不靠條件反射而形成，而是需要借助概念、判斷、推理，通過深入思考、領悟、歸納總結才能進行。學生解決問題、解答習題作業等都是心智技能，是復雜勞動。實踐證明，必要、足量的訓練可以提高成績，但訓練量達到某個量后，繼續加大訓練量、重復訓練，成績不但不會提升，反而會緩慢下降，因為簡單、機械性的重復訓練，只會使學生的思維僵化，把學生訓練成“解答陳題的熟練工”，面對新情境、新問題便束手無策 。

（二）過度依賴教輔資料，忽略教材習題素材的使用

當前，教輔資料繁、多、雜，良莠不齊，不少師生一味地依賴教輔資料，復習教學中不重視教材，迷信教輔資料上的試題，對教材的習題素材未予以重視，甚至棄之不用。

忽略教材資源的開發利用，嚴重影響學生閱讀理解能力的培養、知識結構的構建、良好學習習慣的養成等。即便從應試的角度考慮，也應該高度重視引領學生精讀教材、充分開發利用教材的習題等素材，因為很多大型考試的試題，都可以在主流教材中追溯到素材。例如，2021年廣東中考物理卷的第2題源自人教版物理八年級上冊P31的“動手動腦學物理”，2022年廣東中考物理卷的第9題源自人教版物理九年級P19的圖14.1-4，2023年廣東中考物理卷的第6題源自人教版物理九年級P124的“想想做做”等。

（三）過早過度使用成套試題，“大題”的訓練虛化

針對全部考試內容命制的成套試題應該在第一輪復習后使用才能發揮其效果，可是，不少學校過早過度使用成套試題，有學校最早在每年9月開學前便訓練套題，甚至堅持每周要求學生做一套中考模擬試題。過早使用套題，大多數學生得分很低，嚴重打擊了學生的信心；過度使用套題，縮短了學生歸納總結、教師講評點撥的時間。

一套中考物理模擬試題的標準時間應該是80分鐘，但是，除學校或年級統一組織的“月考”外，一般的套題訓練的時間只有45分鐘或60分鐘，形式上“訓練”了很多套試題，實際上因時間不夠，學生每次對大題都是“匆匆而過”，計算、實驗、綜合能力等大題的訓練虛化，這樣的復習教學當然效率低下、效果差。

（四）例題的思維容量小，練習作業的編排不合理

調研中發現，不少課堂中的例題過程簡單，無情境，思維容量很小，教師熱衷于逐個提問，要求學生敘述例題的答案，起不到思維示范作用。習題作業也沒有由易到難、由簡到繁排列，缺乏典型性、針對性、層次性、趣味性，各題內容無序，散亂、孤立、割裂，大為減弱其在幫助學生建構鞏固知識結構方面的效果。

二、初中物理復習教學中例題練習作業的優化策略

（一）例題練習作業設計應堅持的若干原則

1.強化目標定位

突出立德樹人根本目標，圍繞物理課程核心素養目標進行設計開發，立足于切實減輕學生負擔。

2.嚴格依標靠本

例題練習作業的設計要嚴格遵循物理課程標準的要求，緊密結合主流課本。

3.遵循認知規律，服務于學生構建系統的知識結構

例如，根據遺忘曲線，后續的例題練習作業應該適當關聯前面復習教學的內容，且關聯的時間間隔逐漸加長。

4.基礎性優先

無論是例題練習，還是作業都應關注基礎性，應設計開發出足量的能夠幫助學生鞏固夯實基礎（基本概念、基本規律、基本方法、基本技能）的問題和題目，但不能是機械記憶性質的題目。

5.形式多樣

應設計開發包括書面性質的題目、探究性的問題、研究性項目、科技制作等在內的形式多樣的練習作業。

（二）例題練習作業的優化策略

1.提升例題、練習、作業的針對性、典型性和層次性

針對性：例題、練習、作業必須緊扣課堂教學目標；針對當節課的重點、難點、易錯點設計命制；練習要和例題高度關聯，甚至可以是例題的重復；作業要緊扣例題和練習，只有這樣才能發揮出練習作業的效果。

典型性：例題、課堂練習、課后作業要反映一般的、普適的、經典的方法。

層次性：一是應針對不同水平的學生分別布置難易程度不同的問題或題目；二是針對一個較復雜的問題應該設置層次遞進的小問題，給學生搭建思維梯子。

2.明晰例題、練習、作業的功能定位

例題：例題的主要功能是示范，應在思維方式、方法技巧、流程格式、價值引領等各個方面給學生示范樣例。每節課可選配2道例題。選編例題應注意的事項如下。

（1）例題應有足夠的思維容量。必須經過一定的科學思維過程才能求解，簡單識記類的問題不能作為例題。

（2）例題應有足夠的閱讀量和信息量，有利于培養學生的閱讀理解能力和有效信息獲取能力。

（3）例題應有一定的綜合性。物理復習教學中的例題應覆蓋當堂課復習教學的主要或全部內容，每道例題可涉及2個或2個以上的知識點。

（4）例題應設計有一定的情境、物理過程和物理狀態，促進模型構建與運用能力、過程分析能力和狀態分析能力的提高。

（5）例題應體現面向全體學生的、一般的、通用的、典型的方法原理，某些需要特殊技巧才能求解的、并不需要全體學生都掌握的問題和題目，不宜作為例題。

（6）例題應立足于物理學科重點、學生的難點和高頻考點（熱點）選題。

（7）慎用、少用選擇題和填空題作為例題（選擇題、填空題專項訓練除外）。

練習：課堂練習的主要功能是給學生提供即時訓練和反饋工具，以鞏固復習教學的內容。上述選編例題的注意事項也適合于選編練習。此外，還應特別注意兩點，一是練習的內容形式要和例題高度一致，甚至可以是例題的重復；二是練習的難度應稍低于例題的難度，確保大多數學生可在課堂有限的時間內完成。每節課可選配2道具有一定容量的練習。

作業：作業是課堂教學的延續，是由學校教師布置的在非教學時間完成的任務，是沒有教師指導的、學生自主學習的過程。

根據認知規律，課堂教學后是快速遺忘期，特別是內容較多的復習課，作業便是和遺忘作斗爭的主要工具，合理的作業促使學生進一步掌握課堂復習教學的內容，鞏固課堂教學的成效。

作業的選編要遵循上述選編例題、練習時的注意事項外，更需要注意兩點，一是作業的內容形式要和例題、練習高度相關；二是作業的分層設計實施。

例如，對應一節物理復習課，可分層設計布置3～5道作業題，其中前3道是基礎性作業，要求全員必做；第4道是中等難度的提高型作業，要求大部分學生完成；第5道是有一定難度的拓展型作業，只要求少數優秀學生做。

一般而言，中等難度的作業可用來訓練提高學生的求解速度和準確度，較難的作業則用來提升學生的綜合分析、推理論證等能力。

總之，例題、練習、作業的數量可以遵循“225”模式，即每節課選配2道典型例題、2道關聯練習、5道分層作業。

綜上所述，左表以壓強的復習為例，給出5道分層的作業題。

3.情境化、生活化、活動化

例題、練習、作業要設計真實情境，盡可能選用學生熟悉的生活、生產素材和反映科技成就的素材，適當設計活動形式的作業。

4.多用大題，少用選擇題、填空題

除選擇題、填空題專題復習外，例題、練習、作業要慎用少用選擇題和填空題，多用作圖、計算、實驗、綜合能力等大題，并適當增加簡答題，提升學生的書面表達能力。

5.加強中考真題和教材習題的變式訓練

歷屆中考物理試題和教材習題是高質量的優質教學資源，教師可以通過變式訓練，挖掘其價值，充分發揮其示范作用。

例如，可以將優秀的選擇題、填空題改編為計算題和簡答題，也可以通過增減或更換題設條件、改變設問方式、增設層次遞進的小問題、改變情境設置等方式對中考試題和教材習題進行改編。

總之，初中物理復習教學中例題、練習、作業的設計實施應根據復習內容的特點和認知規律，提高針對性、典型性、層次性，堅決摒棄“題海”戰術，可以按每節復習課2道典型例題、2道關聯練習、5道分層作業的“225”模式開發設計情境化、生活化的項目和習題，確保每節課的例題、練習、作業高度關聯、層次分明，且都指向復習教學目標，從而增強復習教學的效果。