以單元作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，高中生的思維正處于從形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡的黃金時(shí)期，其辯證邏輯思維日漸發(fā)展。在新高考、新課標(biāo)和新教材的“三新”背景下，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于思維品質(zhì)目標(biāo)的要求是“能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”。

一、高一英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及其原因

高一學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)事物有更深入的思考，也容易受外界因素的影響；隨著他們接觸更多的知識(shí)領(lǐng)域，思維方式更加活躍、多元化。他們已經(jīng)具備自主完成作業(yè)的能力；對(duì)新科技和電子設(shè)備的應(yīng)用和掌握趨于熟練，能很快適應(yīng)在線教學(xué)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展課內(nèi)知識(shí)，查找所需的學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于高中新生來(lái)說(shuō)，高中學(xué)習(xí)體現(xiàn)了兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：知識(shí)難度加深、容量增加。他們不可避免地要面對(duì)來(lái)自身心、社交、學(xué)業(yè)及家庭期待等多方面壓力。尤其是面臨選科的困惑和焦慮，及更加復(fù)雜和深入的學(xué)科內(nèi)容，需要適應(yīng)更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)要求，同時(shí)面對(duì)各科目的作業(yè)和檢測(cè)。

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，其作用和價(jià)值顯而易見，但是由于高中階段學(xué)習(xí)逐步向深度拓展，學(xué)生面臨作業(yè)量較大、作業(yè)難度增加、更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)等問(wèn)題。高一學(xué)生通常需要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等九個(gè)科目的作業(yè)，包括書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、閱讀材料、記憶類作業(yè)等，這些作業(yè)涉及理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，所以需要學(xué)生作更多的準(zhǔn)備，也要求他們有合理安排時(shí)間的能力，逐步適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

筆者對(duì)154名高一學(xué)生和7名教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷和訪談。結(jié)果顯示，57.8%的學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)需30到60分鐘，42%的學(xué)生需30分鐘以內(nèi)。學(xué)生對(duì)最喜歡的作業(yè)做了排序，第一位是有趣的任務(wù)，如觀看英語(yǔ)電影電視劇、學(xué)唱英文歌曲、結(jié)交國(guó)外網(wǎng)友等；第二位是閱讀網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)文章、課外讀物等；第三位是合作完成Project，如海報(bào)、配音、情景劇；第四位是口語(yǔ)作業(yè)。而教師最喜歡布置的作業(yè)分別是：課時(shí)練習(xí)習(xí)題，自我小測(cè)，抄單詞、背書、寫作文等，口語(yǔ)作業(yè)。

由于課時(shí)較少和缺乏語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，掌握課堂所教授的知識(shí)比較困難。作業(yè)作為重要的學(xué)習(xí)工具，有助于鞏固學(xué)習(xí)效果，更能拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力。另外，部分高一教師教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位模糊，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、整體構(gòu)思和與教學(xué)目標(biāo)的相符性，導(dǎo)致量大低效。

對(duì)高一英語(yǔ)作業(yè)具體功能認(rèn)識(shí)缺失。新課改以來(lái)，在推動(dòng)英語(yǔ)教育從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中取得了顯著成績(jī)，但也暴露出諸多問(wèn)題，其中之一就是學(xué)生思維培養(yǎng)缺失（王薔、胡亞林，2017）。部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的鞏固功能，忽視了英語(yǔ)作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

二、必修一英語(yǔ)單元作業(yè)目標(biāo)流程

布盧姆等人提出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。安德森進(jìn)一步完善了分類框架，將認(rèn)知過(guò)程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大類型。根據(jù)以上理論及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、英語(yǔ)必修一課程目標(biāo)和學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，筆者設(shè)計(jì)了英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)流程（如上頁(yè)圖1）。

1.新課標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，分析教材，基于學(xué)情

高一英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)，按照《教師教學(xué)用書 第一冊(cè)》中的教學(xué)指導(dǎo)思想，圍繞大單元和單元內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)資料，同時(shí)關(guān)注高一學(xué)生的心理、思維認(rèn)知，考慮單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。隨著教師的課時(shí)教學(xué)和設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生的認(rèn)知從記憶、理解逐漸螺旋型過(guò)渡到評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高級(jí)思維。設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中關(guān)注情境設(shè)計(jì)，多模態(tài)展示單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)、合作類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)以及創(chuàng)新類作業(yè)。按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)中還要注重初高中學(xué)習(xí)的銜接。

2.梳理單元目標(biāo)，以制定單元目標(biāo)為支撐

單元類作業(yè)是教師依據(jù)課程目標(biāo)或課程綱要，以教材的自然章節(jié)作為基本單元，基于學(xué)情圍繞主題和活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)過(guò)程。它立足課程視角，聚焦核心素養(yǎng)，以作業(yè)為突破口進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”（楊四耕、馬燕婷 等，2021）。因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)要求應(yīng)遵循完整性、一致性與差異性的原則，突破傳統(tǒng)作業(yè)的碎片化學(xué)習(xí)模式，用系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式拓展知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。必修第一冊(cè)包括六個(gè)單元，涉及了三大主題，如圖2所示。

設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，對(duì)各單元整體目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，合理布局，統(tǒng)籌分配，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)中。依據(jù)整體大單元的主題意義和單元目標(biāo)，單元課時(shí)作業(yè)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為一節(jié)“新授課課時(shí)目標(biāo)”、五或六節(jié)“習(xí)題課課時(shí)作業(yè)目標(biāo)”和一節(jié)“單元復(fù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)”（注重課內(nèi)外教學(xué)和作業(yè)的銜接）。每個(gè)單元作業(yè)分為七個(gè)課時(shí)左右，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)習(xí)水平的差異性，從低階思維到高階思維逐步提升，避免學(xué)生在同一認(rèn)知類型上進(jìn)行低效的重復(fù)性行為。最后一個(gè)課時(shí)“Project板塊”按照課內(nèi)外結(jié)合的方式，課內(nèi)搭建支架，課后合作進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)。以語(yǔ)言運(yùn)用為目的，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，特別是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力（辜翔宇、葛炳芳，2019）。

3.以多維評(píng)價(jià)為保障，重視過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋改進(jìn)作業(yè)目標(biāo)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)“要”、三個(gè)“度”的原則：要遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律；要遵循記憶的規(guī)律；要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的規(guī)律。同時(shí)要考慮作業(yè)的難度、作業(yè)的數(shù)量限度和作業(yè)的時(shí)間限度（袁東波，2020）。多維評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)必不可少的環(huán)節(jié)，它有助于激發(fā)學(xué)生自我反思，保持學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程興趣，提高作業(yè)的有效性。在整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)中，可以從教師角度、同伴角度、組長(zhǎng)與組員角度等，以多模態(tài)的評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生回歸教學(xué)主體，幫助學(xué)生成為有成長(zhǎng)型思維的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)記憶和儲(chǔ)備現(xiàn)成知識(shí)，停留在淺層思維階段。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的真正發(fā)生應(yīng)該是“從不會(huì)到會(huì)”的過(guò)程，思維模式不是與生俱來(lái)的，作為高一英語(yǔ)教師，應(yīng)注重提高自身的素質(zhì)和能力，更好地適應(yīng)新的教育需求。教師在日常批改作業(yè)中，分析、記錄、統(tǒng)計(jì)等工作，盡管費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是站在學(xué)生主體長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看非常有益，有助于提高教學(xué)活動(dòng)成效，“分析教材學(xué)情——梳理單元內(nèi)容——制定單元作業(yè)目標(biāo)內(nèi)容——作業(yè)實(shí)施——反饋改進(jìn)”，真正落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)。重視高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)，同時(shí)尊重學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求。

責(zé)任編輯 魏文琦