運用創造型教學理念自主構建知識體系

傳統的解釋型教學往往注重知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽視了學生的創造性思維和能力的培養，這種教學方式已經不能滿足當今社會對人才的需求。我們需要探索新的教學方法和策略，以激發學生的創新潛能，培養學生的創造性思維和能力。在創造型教學中，教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者。教師主要負責創設學習情境、提出問題和引導討論，而學生則在教師的指導下進行自主學習。創造型教學可以提高學生的思維能力和解決問題的能力，培養學生的創新精神和合作意識。

本文以人教版初中物理九年級《焦耳定律》為例，探討了從解釋型教學到創造型教學的轉變，對初中物理創造型教學的研究內容、理論基礎、教學策略、教學實踐等方面進行探索，以期為初中物理教學提供有益的參考和啟示。

一、以《焦耳定律》為例探索創造型教學模式

1.新課導入——創設情境。通過展示一些日常生活中的電器，如電熨斗、電暖器等，引發學生思考電流通過導體時產生的熱量現象。讓學生提出關于這些現象的問題，激發他們的好奇心。然后展示一段在野外求生時，使用中間窄、兩端寬的口香糖包裝紙和電池進行取火的視頻，引發學生思考：為什么通電后包裝紙會起火？為什么起火的時候，是中間部位先著火？從而引出本節課的話題：電流的熱效應。

2.提出問題。引導學生提出關于電流通過導體產生熱量的問題，如：電熱的大小可能與哪些因素有關？

3.假設與預測。將學生分成若干小組，讓他們討論實驗可能出現的結果，并猜想電流、電阻和時間對電流產生的熱量可能會有怎樣的影響。鼓勵學生提出自己的假設，促進學生之間的思想碰撞和合作學習。通過“如何比較導體發出熱量的多少？”的問題驅動，引導學生設計實驗。

4.設計實驗和改進實驗。讓學生設計探究通電導體產生的熱量與哪些因素有關的實驗，并逐步完善實驗方案。例如，學生最初可以使用電阻絲、電源和溫度計等器材，測量不同電流和電阻下產生的熱量變化。

5.進行實驗。學生按照設計的實驗方案，運用控制變量法，對電熱與電阻、電流和通電時間等多個因素進行實驗探究，記錄實驗結果。

6.討論并總結。根據實驗的結果，通過小組合作討論并總結實驗的結論，學生得出電熱與電阻、電流和通電時間均有關，其中電阻越大、電流越大、通電時間越長，電流產生的熱量越多。學生可以小組為單位，展示創新應用想法，形式可以是海報展示、口頭報告或實際模型演示等，鼓勵學生相互評價和反饋，促進學習的共享和交流。

7.知識應用。結合焦耳定律及生活中的電烙鐵、電熨斗及電爐子工作時的情景，回答新課導入時的取火視頻中，為什么中間窄的位置先起火。同時結合生活實際，回答電熱絲熱得發紅，而串聯在一起的導線卻不怎么熱的原因。

8.拓展延伸。引導學生思考在實際生活中如何合理利用焦耳定律，避免電流過大產生的安全隱患，引導學生深入學習生活中的安全用電用火知識，開展小組討論并總結。引導學生進一步思考如何將焦耳定律應用到實際生活中，例如，設計一個節能電器，或者探討如何利用焦耳定律來優化能源的利用。

這種創造型教學模式，學生更積極地參與學習，有利于培養他們的實驗能力、問題解決能力和創新思維，提高他們對物理學科的興趣和理解。

二、創造型教學實現知識體系自主構建的策略

傳統的解釋型教學，知識點與知識點之間是獨立的關系，難以形成知識體系，從而很難讓學生對某一類知識有更高的認識，也就很難在知識的綜合運用方面表現出色的能力。而學生對知識的綜合運用能力，恰恰是學生的創新思維和創造力的最重要的源泉。因此，創造型教學最重要的目標之一，就是在制訂教學設計的過程中，充分落實好學生自主構建知識體系的過程。

1.引發興趣。通過引入有趣的物理現象、實驗或實際應用，激發學生對物理知識的好奇心和興趣，讓學生感受到物理知識與他們生活的緊密聯系，從而引發他們主動學習的欲望。《焦耳定律》這節課，教師利用一段野外求生取火的視頻，不僅教會了學生一些野外求生知識，同時也為本節課營造了一個有趣的開端，很具有吸引力。

2.建立連接。幫助學生建立已有的知識和經驗與新的物理知識之間的聯系。通過回顧和應用學生已掌握的數學、科學知識，逐步引導他們理解和接受新的物理概念和原理。《焦耳定律》這節課，在實驗設計這個環節，就充分地調動了學生的積極性，圍繞如何比較導體產生熱量的多少這個話題，進行深入挖掘，讓學生充分調用之前所學的知識，如物質有熱脹冷縮的性質、水的比熱容較大升溫慢、溫度計的使用、液體壓強、大氣壓強等知識，在問題的討論中，培養了學生知識的綜合運用能力，這也是知識體系形成的重要催生環節。

3.實踐探究。提供豐富的實驗和探究活動，讓學生親身體驗和探究物理現象。通過動手操作、觀察和數據分析，學生能夠更深入地理解物理知識，并培養他們的實驗技能和科學思維。《焦耳定律》這節課，學生在實驗操作過程中，充分運用控制變量法和轉換法等多種實驗方法，結合串聯電路電流的特點，探究電熱的影響因素，這些都在不斷強化知識間的聯系，幫助學生構建更加緊密的知識體系。

4.案例分析。提供實際案例，讓學生運用焦耳定律來解釋現象。例如，分析電線過熱的原因，或者討論電器的功率與發熱量之間的關系。通過實際案例的分析，學生可以將理論知識與實際應用相結合，加深對焦耳定律的理解，提升學生對物理知識效用的認同感，幫助學生進行思維的發散。

5.討論反饋。鼓勵學生提出問題、思考和討論，能夠激發學生的思維活躍度，促進他們從不同角度思考問題。在討論和辯論中，學生可以分享自己的觀點，傾聽他人的意見，從而拓寬思維，加深對知識的理解。引導學生進行自主思考和探究，及時給予學生反饋，肯定他們的努力和進步，可以培養他們的創造性思維和獨立學習的能力。通過問題的引導、實驗的創新等方式，幫助學生鞏固所學的物理知識，進一步加深理解知識，建構知識體系。

三、教學啟示

讓初中物理知識在學生腦中逐步形成知識體系，需要激發學生的興趣，建立知識的連接，提供實踐探究機會，提供必要的案例分析，提供充足的時間和空間讓學生展開討論，并給予及時的反饋，啟發學生的思考。這樣可以幫助學生建立扎實的物理知識基礎，培養他們的科學素養和思維能力。

從解釋型教學到創造型教學的轉變，為教育的改革與未來發展，提供了一種新的思路和方向。通過問題驅動、實驗探究和創新思維訓練等創造型教學方法，可以激發學生的興趣和好奇心，培養他們的創新思維和解決問題的能力。在教學實踐中，教師應逐步轉變教學觀念，采用多樣化的教學方法，培養具有創新精神和創造力的學生。