增值性評價：“一核四翼三度”班級德育的實踐引擎

德育評價是中小學德育的關鍵環節，是落實立德樹人根本任務、營造良好教育生態的重要舉措。班級作為德育實踐的主陣地，建構生動有效的新時代班級德育評價體系至關重要。筆者以人本化理念、過程化視角、多元化評價精準定位德育本質，立足增值性評價，以核心素養為導向，系統建構新時代班級德育“一核四翼三度”評價體系；通過文化引路、課程潤心、活動塑德、合力育人，豐富評價指標；評價策略更有廣度、深度、溫度，促進新時代班級德育的延展性深化，以實踐引擎帶動學生的進階式成長，實現個體德性的“增值”和“生長力”。

一、精準定位，評價“評向哪”

1.根本動力：堅持立德樹人和培育核心素養

黨的二十大以來，習近平“立德樹人”教育觀強調教師要秉承德育為先、育人為本的理念，培育學生核心素養，引領學生進行情感體驗和道德實踐。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調核心素養是育人價值的集中體現，要基于核心素養全員、全過程、全方位育人。筆者發揮思政課立德樹人的關鍵作用，以中學道德與法治學科五大核心素養——政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識為小切口，探索構建具有思想性、時代性、系統性的德育評價體系，通過新時代班級德育實踐，著力培養全面發展的時代新人，這不僅是新時代評價的精準定位，也是落實素質教育的關鍵所在，更是對新時代教師責任和使命的呼喚。

2.核心動力：深化評價改革和增值性評價范式

用好評價指揮棒，撬動德育內涵式發展，要改革學生評價，完善德育評價，強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，著力破除“五唯”頑瘴痼疾。

一是要堅持協調、創新、可持續發展的綠色評價理念，以協調發展為新動能，促進德智體美勞全面發展；以創新發展作為第一動力，引導個性的全面發展；以可持續發展為基本形態，促進、指導與幫助青少年學生健康成長。二是構建有針對性、連貫性的增值評價體系，以增值性評價為抓手，綜合考查學生全面發展，重視起點，關注過程，實現德育效度正向反饋，發揮評價激勵功能。

因此，以深化評價改革和增值性評價為德育實踐的核心動力，探索構建有針對性、連貫性的增值評價體系，促進增值性評價的多元參與，既是深化評價改革的操作載體，也是新時代班級德育發展的必然趨勢。

3.發展動力：既有實踐審視和德育體系探索

我國德育評價目前在發展中不斷突圍現實困境，本文汲取德育評價發展不同階段的經驗，為德育體系建構提供參考價值。以經驗階段的道德評價為內在基因，以科學階段的自然科學方法和標準化評價指標為范式要求，以多元化階段的多元價值和人文主義為實踐，回歸德性內在本質，探究更完善的德育評價體系。在德育實踐中，結合學校辦學理念、班情學情、實踐過程等，把復雜的班級德育工作建構成有體系、有特色的“一核四翼三度”育人模式。以增值性評價引擎德育實踐，評價有廣度、深度、溫度，評價結果作為學生道德發展的動力源泉，并以某班德育體系為模式進行校本化推廣，以實現學校德育鏈變式發展。

二、系統建構，評價“評什么”

1.新時代班級德育的原則遵循

新時代加強德育必須遵循學生成長規律、教育規律，以德育多元價值、整體協同和人文主義為原則，發展具有鮮明時代特征的德育。一是多元價值，滿足不同主體的價值需求，選擇學生自評、同伴互評、家長及社會共同參與的多元主體模式，拓寬評價廣度。二是整體協同，德智體美勞五育并舉，既具有各自獨立的價值，也有整體的育人功能。核心素養亦是如此，需要各顯其能，也要協同并重，拓寬評價深度。三是人文主義，關注真實道德表現，探索共情性德育評價，接納學生道德困惑，推動其德性真正成長，讓評價更有溫度。

2.新時代班級德育的體系建構

“一核四翼三度”德育體系把德育“實踐”和“評價”視為整體系統，在堅持立德樹人的根本任務中，落實德育多元價值、整體協同和人文關懷的基本理念。

其具體內涵是：“一核”指核心素養，即政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識，通過德育實踐獲得思維品質和關鍵道德品質；“四翼”即開展文化引人、課程潤人、活動塑人及合力育人等實踐，為拔節孕穗期的青少年植入德性根系，舒展枝干，促進學生全面發展；“三度”指德育評價要有廣度、深度和溫度，讓成長看得見、被看見，提升班級管理效能，為德育事業發展服務。

三、實踐策略，評價“怎么評”

1.新時代班級德育評價指標

圍繞課程落實德育理念，從成長寶典、價值引領、文明滋養三板塊創設系列德育活動，挖掘評價指標。一是以立規范、養習慣、得學法為架構，將德育浸入班級日常管理。二是以社會主義核心價值觀為引領，通過個人、社會、國家，全方位多角度抓住成長思想關鍵點，培育社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者、踐行者。三是在精神文明方面，以品文化、傳精神為框架，抓住傳統節日契機，加強德育。以三個德育課程系列的總目標和分目標為出發點和價值依據的基準點，把學生在學習、生活領域的道德表現作為具體評價維度，建構新時代班級德育評價體系。

2.新時代德育教師評價指標

教師評價是新時代教育評價改革的重要部分，創新分類建構以增值性為導向的教師德育評價，對教育教學工作有導向、激勵和發展作用，能夠發揮示范引領作用。教師評價體系由常規管理量化考核評價、教師德育班本課程開發及實踐、教師自身專業成長領域三方面構成。

3.新時代班級德育評價方法

開拓德育評價“N+”方法，對學生在德育中獲得的“增值”進行評價，將評價視角聚焦于每位學生自身的進步與發展，挖掘每位學生的增值潛能。德育評價包含評價技術、評價過程、評價主體等方面。在N-T（Tech）技術方面，以智能技術賦能德育增值性評價，創新評價形式，利用學校評分系統，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，進行小組、個人德育分析，動態化、精準化、數據化掌握學生德育發展，提升德育有效性和預見性。在N-O（Operate）評價實施方面，根據不同的年級目標設置有梯度的德育內容，讓評價有梯度，如社會主義核心價值觀系列班本育人課程，在內容上契合青少年認知規律，以成長中的我為起點，擴大生活圈，實現從個人、社會到國家的遞進式成長。同時對文化、課程、活動、家校多方面進行多維綜合評價，讓評價有廣度。在評價過程中注重學生的真實感受和體驗，建立統一的道德認知、情感和行為，通過創意評價、紅領巾獎章，讓評價有溫度，育人細無聲。在N-S（Subject）評價主體方面，從以教師評價學生為主，變為教師指導下的學生參與評價、小組互評、科任參與、親子共評等多元評價，以“班級學生綜合素質評價—校級學生綜合素質評價—深圳市中學生綜合素質評價”螺旋上升的三維評價方式，形成長效機制，讓評價全方位多角度真實發生，促進學生綜合素質的提高，激發成長活力。

四、前瞻發展，評價增值顯效

用好德育評價指揮棒，是激發德育發展活力的關鍵一步。筆者帶的班以“一核四翼三度”進行新時代班級德育體系建構，在德育實踐過程中，遵循多元價值、整體協調、人文主義的評價理念，以增值評價為尺，使其成為日常行為管理的清醒劑、學生成長思想的活力劑、教師專業發展的興奮劑，評價增值顯效。學生的核心素養、道德認識、道德情感在實踐體驗中得到升華，道德行為在實際生活中成為自覺行為，提升了學生的獲得感、歸屬感、幸福感。班級管理評價體系健全，評價目標和標準清晰，教師的自主性和價值感也顯著提高。

全面推進《深化新時代教育評價改革總體方案》精神要求，仍需完善德育模式建構和評價體系，圍繞立德樹人根本任務，培育核心素養，打造德育實踐引擎，讓評價增值顯效還需要進行以下探索。一是實施“課程思政”，開展跨學科德育課程，進行德育素材的挖掘、綜合、轉化，有效發揮課堂育人主渠道作用，實現學科之間德育同向同行、形成協同效應的一種綜合育人理念。二是樹立評價觀，引導教師堅守德育的本真價值，對學生進行以人為本的評價，對自身進行專業為先的評價，以評價的診斷、引導、調控，促進師生共同體成長。三是用好德育評價，堅持“分析—反饋—發展”的評價思路，從中挖掘學生個性潛能，使德育評價成為反思與促進德育行為的“溫度計”，更大限度激發學生成長進步的主動性與內驅力。

本欄責任編輯 魏文琦

實習編輯 梁曦予