例談思辨性表達的三大思維法

“思辨性表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》“內容組織與呈現方式”的學習任務群之一（原題為“思辨性閱讀與表達”），不僅為義務教育語文教科書的使用指明了科學方向，也為初中語文學科學業質量評價提供了基本依據。以廣州市2018－2022年中考作文試題為例，闡述思辨性表達的對立統一思維法、質量互變思維法和否定之否定思維法，探索思辨性表達的路徑與方法。

一、廣州中考作文試題中的對立統一思維法

對立統一規律揭示的是：無論在什么領域，任何事物及事物內部以及事物之間都包含著矛盾。而矛盾雙方的統一與斗爭，推動著事物的運動、變化和發展。

2018年中考作文試題《原來這么簡單》，對立的雙方分別是“簡單”和“復雜”。在“青年成長”的主題下，問題、困難初看“復雜”，但只要方向正確、方法得當，就可以解決問題、克服困難，就是“簡單”。這一組對立的雙方，處在解決問題、克服困難的過程的兩端，一端是復雜，另一端是簡單。在“青年成長”的主題下，“敢擔當、能吃苦、肯奮斗的青年”在解決問題、克服困難的過程中，能夠化繁為簡，更能以簡馭繁，成功解決“復雜”與“簡單”之間的矛盾。

對立統一規律顯示，對立的雙方是互相轉化的。2018年中考作文試題，在對立的雙方“簡單”和“復雜”，存在以下兩個方向：一是經過擔當、吃苦和奮斗，解決問題，克服困難，即實現“簡單”對“復雜”的統一，體現“青年成長”主題的“有擔當、能吃苦、肯奮斗”；二是沒有擔當、不能吃苦、沒有奮斗，既克服不了困難，也解決不了問題，即實現“復雜”對“簡單”的統一，體現“青年成長”主題的“軟骨、享樂、放縱”反面意義。

轉化，是在一定條件下實現的。在2021年中考作文試題《這里有我》，實現“我”對“這里”的統一，在“青年成長”的主題下至少要具備以下條件：一是“有責任”“敢擔當”的意愿，二是“有責任”“敢擔當”的本領，三是“有責任”“敢擔當”的行動，四是“有責任”“敢擔當”的績效。在具備前三個條件的基礎上，經過一段時間“水滴石穿”“繩鋸木斷”式的堅持，就會產生“有責任”“敢擔當”的績效，即克服困難、解決問題，實現“我”對“這里”的統一。

二、廣州中考作文試題中的質量互變思維法

質量互變規律，揭示了事物是由于內部矛盾運動引起發展的。量變是質變的準備，質變為新的量變開辟道路，量變質變往復不已，推動事物不斷向前發展。

在廣州市2018－2022年中考作文試題中，最能體現質量互變規律的是2022年試題“我是如此地熱愛 ”。在“青年成長”的主題下，所補題目內容指向明確，不屬于本文分析的范疇。“熱愛”與“如此”組成的偏正短語，體現了辯證思維中的質量互變規律；“如此”這一副詞，體現了量的積累到質的飛躍的情感過程。在主觀與客觀的哲學范疇里，“我”與“ ”是對立的雙方。隨著認知從現象到本質的深入，“我”對“ ”經歷了一個漸進的情感過程。認知不深的時候，“我”可能是討厭“ ”，甚至是憎恨

“ ”；認知較深的時候，“我”不再討厭“ ”，而是喜歡“ ”，這時候，從量的積累實現了質的飛躍；認識更深的時候，“我”喜歡“ ”，甚至熱愛“ ”；認知再深一步的時候，“我”是熱愛“ ”，甚至是如此熱愛“ ”，這時候，熱愛的“度”達到極限，實現主觀與客觀在情感上的高度融合。

質量互變規律所揭示的量和質、量變和質變的關系實質上是對立統一的關系，量變和質變這兩種狀態的運動及其相互交替都是由事物內部矛盾雙方對立統一的運動引起的。2022年中考作文試題中，“我”對“ ”的情感過程，符合對立統一規律的從量的積累到質的飛躍的過程，既體現了認知的漸進性，又體現了認知的飛躍性。

量的積累、質的飛躍，是在一定條件下產生的。在轉化“我”和“ ”的情感過程中，在“青年成長”的主題下至少具備以下3個條件：一是“我”和“ ”同屬一個生活圈、成長地，在故事的開端、發展、高潮和結局中，“我”和“ ”在相互依賴的主線中“不打不相識”，甚至“相愛相殺”。二是隨著故事情節的展開，“ ”的劣勢不斷消失，優勢不斷顯現，并不斷放大。三是“我”對“ ”的認知從現象到本質不斷深入，不僅重新認識“ ”，而且發生翻天覆地的變化，實現“如此熱愛”，即“恨之切，愛之深”，熱愛得深沉，以至深入骨髓。

三、廣州中考作文試題中的否定之否定思維法

否定之否定規律揭示了事物發展的前進性與曲折性的統一，表明了事物的發展不是直線式前進而是螺旋式上升的。

在廣州市近年中考作文試題中，最能體現否定之否定規律的是2018年試題“原來這么簡單”。在“青年成長”的主題下，“原來這么簡單”體現了青年一代認知的不斷提高，以及自我否定、自我革新、自我發展的時代要求。“原來這么簡單”的認知第一階段是“復雜”，那是故事情節之開端，是在克服困難、解決問題之前；經過“發展——高潮——結局”等故事情節之后，進入認知的第二階段“簡單”，那是克服困難、解決問題之后。當然，從認知第一階段進入第二階段的過程，“這么”表示“簡單”的程度，也是一個從量變到質變的過程，本文不再分析。“原來”，是認知上的“頓悟”，恰似“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”（陸游《游山西村》），更是認知上對“復雜”的繼承，恰似“海日生殘夜，江春入舊年”（王灣《次北固山下》）。

否定之否定規律所揭示的肯定和否定、繼承和發展的關系實質上都是對立統一的關系，否定之否定不過是事物由其內在矛盾所規定的“自己運動”的必然形式。在認知的過程中，“原來這么簡單”在肯定與否定關系之外，還有一種繼承與發展的關系。第二階段認知“簡單”，源于第一階段認知“復雜”，在繼承的基礎上，提高了認知水平，進入新的認知境界。

肯定與否定、繼承與發展，是在一定條件下產生的。在從“復雜”到“簡單”的認知過程中，在“青年成長”的主題下至少具備以下3個條件：一是克服困難、解決問題的過程。這個過程，是青年一代“有擔當、肯吃苦、敢奮斗”的過程。二是在故事情節的“開端”時的“復雜”認知。三是在故事情節“結局”時的“簡單”認知。“簡單”的認知，是基于克服困難、解決問題后對困難的重新估計和對問題的重新預算，是一種總結，更是一種復盤。在“青年成長”的主題下，只要方向正確、方法得當，任何困難都可以克服。

注：本文系2021年廣州市教學成果培育項目“從模仿到創新：基于思維發展與提升的初中寫作教學實驗”（項目編號：2020122940）和2022年廣州市教育科研協作基地項目“從模仿到創新：基于思維發展與提升的初中寫作教學實驗”（項目編號：202213817）的研究成果。

責任編輯 黃銘釗