“卓悅教育”引領下研究型教師校本培養的路徑

研究型教師校本培養，是學校基于科研興校理念，為教師專業發展創設的良好科研條件與展示平臺，達到加強教師隊伍建設和提高教育教學質量的目的。“卓悅教育”引領下的研究型教師校本培養，是學校圍繞“卓悅教育”這一品牌愿景，開展豐富、多元、靈活的“教研訓”一體化活動，引領教師走上研究型教師發展之路。這里，“卓悅教師”是富有理想信仰、教育情懷、專業素養、創新精神的新時代教師，也是追求卓越、協作進取、幸福成長的研究型教師。

“卓悅教育”引領下的研究型教師校本培養路徑，筆者認為主要有加強教研文化建設、激發教研組活力和實施教研訓一體化等。

一、加強教研文化建設，更新教師發展觀念

教研文化指的是教師在教學過程中進行教學研究，并通過交流分享經驗和成果的一種文化。教研文化建設，就是在學校或教育機構中通過積極的組織和引導，形成良好的教研氛圍和教研活動，促進教師的專業成長和教學進步。加強教研文化建設的有效舉措主要有五個。

學校高度重視教學研究。學校管理者要清晰表達對教研的重視，注重教師在教學中的研究與實踐，并向全體教師傳遞教研的價值和意義，鼓勵教師積極參與教研活動。

創造支持教研的環境。學校要營造濃厚的教研氛圍，為教師提供充足的時間和資源，鼓勵教師進行教研，如組建教研團隊、提供教研活動經費等。

鼓勵教師合作與交流。教研文化倡導教師間的互助與交流，鼓勵教師開展合作研究和分享教學經驗，以提高教學質量。

建立教研激勵機制。設置教研成果獎勵機制，鼓勵教師積極參與教研活動，并通過評選、表彰等方式，提升教師參與教研的積極性和動力。

倡導開放與創新。教研文化鼓勵教師積極開放心態，勇于嘗試新的教學方法和策略，推崇教學創新和教育改革。

例如學校高度重視教師的思想引領和精神文化建設，著力建設“卓悅教研文化”，塑造與發揚“卓悅精神”，以文化人，熏陶、喚醒和培育“卓悅教師”。每個學期，學校教導處都開展了形式靈活、內容豐富的校本教研活動，如“卓悅課堂”競賽、行動研究課、示范課、卓悅講壇、專題研訓，等等。

二、激發教研組新活力，構建優秀教研共同體

教研組是學校重要的教師組織，是教師學習共同體和研究共同體。在全面推動教育高質量發展背景下，如何激發教研組新活力，構建優秀教研共同體？這是學校管理者必須正視的問題。構建優秀教研共同體的關鍵要素有六個。

共同價值觀。建立共同的教育理念和價值觀，明確共同的教學目標，使團隊成員在教育教學方向上保持一致。

共同目標。確定團隊的共同研究課題或教學問題，并確立共同的目標。團隊成員通過協作研究，共同探索和解決教學難題，提高教學質量。

共同學習。鼓勵教師開展互相借鑒和學習的活動，如教學觀摩、教學互訪、教學討論等，促進教師之間的教學交流與經驗分享。

共同實踐。鼓勵教師在課堂實踐中相互配合、相互支持，通過共同備課、合作授課等方式，分享教學經驗，提高教學效果。

共同評價。建立教師互評、同行評課等評價機制，促進團隊成員之間的互動和改進，共同提高教學水平。

團隊合作。培養團隊成員之間的合作精神和團隊意識，通過協作學習和共同研究，形成共同成果，培養共同分享的文化。

例如為了進一步加強教研組建設，打造優秀教研共同體，自2021年9月起，學校堅持每學期開展“卓悅科組”評選活動，進行一學期一總結、一考核和一展示，以評促建，提質強基，取得了良好的效果。這些活動進一步盤活了學校教研組，構建了常態化、規范化、特色化的教研評價機制，激發了教師參加教科研活動的積極性。

三、實施“教研訓”一體化，提升教師的專業素養

“教研訓”一體化是指將教學、科研和培訓融合，通過教學研究和實踐來提升教師的教學能力和專業發展能力。“教研訓”一體化的目標是提高教師的教學質量和教學能力，促進學生的全面發展。通過將教學研究與教師培訓相結合，可以為教師提供更多的實踐機會和專業支持，不斷改進教學方法和教學策略，提升教育教學水平。“教研訓”一體化主要包括四個方面的內容。

教學研究與教師培訓相結合。將教師培訓與教學研究相結合，通過實際教學和研究項目來提升教師的實踐能力和專業素養。

教學研究為教師培訓提供支持。通過教學研究的成果和經驗，為教師培訓提供實踐案例和教學資源，幫助教師更好地開展理論聯系實際的實踐。

教研與反思促進教學改進。通過教學研究和反思來發現并解決教學問題，進一步提高教學效果和學生學習質量。

教研活動的持續性和系統性。“教研訓”一體化要求教研活動成為教師日常工作的一部分，形成持續性和系統性的教研文化，推動教師的專業成長。

例如基于“卓悅教育”理念，學校構建了“卓悅課堂”“卓悅教研”和“卓悅講壇”活動體系，系統性地推進“教研訓”一體化的實施。如何推進“卓悅課堂”改革創新？學校主要是通過行動研究活動來實現。在具體操作上，學校制定了具體明確的行動研究活動方案，以“卓悅課堂”為主題、組建各學科組核心備課團隊，確定實驗教師和實驗班級，每學年度分上、下學期兩個階段，以“課例研究”為方式進行行動研究，探索“卓悅課堂”的教學模式創新。為了提高“卓悅課堂”行動研究實效，學校又以“卓悅講壇”為依托，注重理論與實踐相結合，開展好課前和課后的主題式研訓活動，每次活動都要有主講人和記錄人，即課前理論培訓、集中備課，課后總結反思、分享交流。通過這種“教研訓”一體化模式，學校搭建了創新性、特色化的教師專業成長平臺，促進了不同層次教師的發展，特別是促進了骨干教師的“二次發展”，使他們往研究型、專家型教師方向發展。

綜上所述，教育高質量發展，歸根到底是人的高質量發展，即教師的高質量發展和學生的高質量發展。研究型教師培養是教師培養的高級層次，是教師高質量發展的重要標桿。在具有鮮明特色的學校品牌引領下，研究型教師校本培養有著廣闊的發展空間，將在推動基礎教育高質量發展、實現中國式教育現代化中發揮著重要作用。

注：本文系廣東省教育科學“十

四五”規劃2021年度重點課題“卓悅教育：教育現代化進程中優質教育的新范式探索” （課題批準號：2021ZQJK058）的研究成果。