初中散文深度學習的三種路徑

散文是一種抒發作者個性化情思的文體，也是中小學閱讀教學的主要文本類型。然而，當下初中階段的散文閱讀教學面臨著文體意識淡薄、情感體驗膚淺、教學結構套路化等問題。實踐證明，通過創建學習任務群、把握文本體式、運用語言學知識這三種方法，可以有效推動散文閱讀走向深度學習。

一、創建學習任務群，重組大單元

整合教材選文，重組大單元，可以優化選文之間的聯系，防止知識碎片化。語文教科書只是教學的憑借，教師不必完全遵循其單元編排邏輯，可以根據實際教學需要跨單元組合文選?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”。創建學習任務群，能夠通過學習主題和實踐活動，激發學生學習散文的積極性。需要注意的是：第一，學習任務群可以通過創設活動情境來創建；第二，重組大單元還要體現學習的層次性。

創建學習任務群，重組大單元，使學習內容不再是零散的篇目，而是被整合在擁有真實情境的學習任務中，形成新的結構化的內容，促進核心素養進階發展，實現深度學習。

二、把握文本體式，品味個性化語言

如何指導學生走進作者獨特的情感體驗的世界？這就要關注散文的文本體式和作者個性化的語言表達。

例如，楊絳寫的《老王》，中心句是“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。有些教師教學時會引導學生分析老王的性格特點，從老王與“我”一家相處的表現，判斷出楊絳一家人都富有愛心，從而呼吁關愛社會上平凡而不幸的老人。這是楊絳想要表達的情感體驗嗎？答案是否定的。從文本體式上看，《老王》是一篇回憶性散文，文中有兩個視角（過去的我和現在的我）和兩種情感交織（過去的我的感受和現在的我對過去感受的新感受）。

我們可以解讀《老王》如下。

“我”對老王的情感是有變化、發展的：憐憫、同情——感動、感激——震驚、不安——愧怍。其實，文章開頭那句“他蹬，我坐”，點明了“我”和老王是雇傭關系，“過去的我”對老王的了解都是從“閑話”“據老王自己講”“有人說”中偶然得知，暗示了一開始“我”對老王在精神層面的俯視。

后來，老王為“我們”帶送冰塊和送默存去醫院，沒有因為“我們”受到批斗而有意疏遠，反而更加關心和照顧。這時“我”對老王充滿感動、感激之情，對他的人格是平視的。

老王病了那么久，“我”卻對他關心甚少——“不知什么病，花錢吃了不知什么藥”，最后連他“什么時死的”都不知道。甚至對于老王“埋在什么溝里”都沒有過問?？此魄槔碇械囊痪洹拔也欢?，沒多問”，實則揭示“我”從來沒有主動真正關心過老王。

老王不求回報地對“我們”好，在離世前把“我們”一家人當成了最可親的人。無依無靠的他只是想尋找精神慰藉和人間溫情。但“過去的我”認為用錢可以回報老王，所以事事用錢來衡量?！板X”成了連接“我”和老王的紐帶。而“現在的我”才發現，“我”當時用錢“侮辱”了他，將他和“我們”隔開距離。“我”反省自己在精神層面遠遠比不上這個命運不幸、外貌丑陋的老王，所以才會感到“愧怍”。

楊絳正是用這種平淡客觀、細膩而有意味的語言，用“現在的我”來審判“過去的我”?！拔摇睂贤鯊娜烁裆系膶徱暯洑v了“俯視——平視——仰視”的過程，這是隱藏在文字背后的作者情感脈絡的變化。

從散文的體式入手，品析作者個性化的語言表達，才能用正確的解讀方式感受作者的所見所聞，品味作者的所感所思，才能達到深度學習的效果。

三、運用語言學知識，解讀文本深意

閱讀散文需要推斷作者的思想感情，除了分析作者的遣詞造句，還可以運用語言學知識來分析文中材料的選擇和組合方式。例如：捕捉關聯詞語，分析句與句、段與段的關系，提煉作者的情感脈絡；分析文章結構，關注部分與部分之間的邏輯關系，推斷作者思想感情；等等。這些都是深入解讀文本的學習支架。

例如，鄭振鐸的《貓》講述三次養貓的經歷，他對每只貓的表達方式是不同的：第一只貓符合作者和三妹的審美，作者用“記敘加描寫”的方式來寫；第二只貓是家人們都喜歡的，作者用“特寫”來刻畫，表現出明確的喜愛的情感傾向；第三只貓難看、不活潑，所以作者多用“貶義詞語”形容它，但它被冤枉的事件寫得最詳細。仔細推敲這三個材料，作者對前兩只貓的情感是遞進關系，強調一家人的審美傾向；前兩只貓與第三只貓構成對比關系，突出全家人對第三只貓的不喜歡；第三只貓的外在形象與被冤枉至死事件構成因果關系，揭示了作者及家人錯誤的思維方式支配了錯誤的行為，表達了作者強烈的內疚和自責。由此看出，運用語言學知識，分析材料的選擇和組織方式，更能體會作品所要表達的深刻思想。

責任編輯 黃銘釗