基于中國傳統文化的高中英語校本課程的開發與實踐

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確指出要培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。面對新時代新要求，高中英語教師應“在國家政策的指引和導向下”，系統構建中華優秀傳統文化校本課程，增強學生對中華優秀傳統文化的認同，“培養他們的文化自信和跨文化溝通的能力”，助力學生核心素養的發展（李文化、陳宇博，2021）。

基于中國傳統文化的高中英語校本課程研究具有重要意義，通過校本課程的開發與實施，學生能夠更好地理解和應用中華優秀傳統文化，培養對中華文化的認同和自信，進一步提高學生的跨文化交際能力和全球視野。

一、環境分析階段

在校本課程開發的早期階段，需進行環境分析，以了解學校內外的情況和需求。

二、課程目標設置階段

在環境分析的基礎上，根據《課程標準》對學科核心素養的要求和學生的需求，確定了整體協作的課程目標，明確了具體的課程目標。

1.校本課程總目標：增強學生對中華優秀傳統文化的認同，培養文化自信和跨文化溝通的能力。

2.校本課程分目標：通過聽、讀、看有關中華優秀傳統文化的多模態資源，學會用英語介紹中國傳統文化，增強文化認同和民族自信；理解并尊重文化多樣性，培養跨文化交際能力；在主題活動中培養學生批判性思維、正確的價值觀和積極的情感態度。

三、課程內容選擇階段

1.內容選擇。根據中華優秀傳統文化的特點和學生的學習需求，選定語言材料：《用英語講中國故事（基礎級）》（胡敏，2019）、《英釋中國傳統文化》（何其亮、張曄，2006）、《用英語介紹中國》（高黎、崔喜哲，2011）和《中國風·用英語介紹中國高頻100話題》（創想外語，2015）。分中國風物（Scenery and Sites）、中國習俗（Festivals and Customs）、中國人物（People）、中國成就（Achievements）、中國藝術（Arts and Crafts）、中國精神（Spirits and Thoughts）六大主題和20個分類子主題。

2.內容的編排和呈現。各子主題內容以并列關系編排，側重知識的廣度、知識的應用和知識的遷移。每個主題文本以英語呈現，配有好詞好句積累、難句解析、音頻視頻鏈接等。所有語篇借助指南針等技術進行詞匯和句型難度分析，并在盡量保持原文語言特點的前提下進行適當修改或刪減，保證語篇的適切性。

四、課程實施階段

1.課時安排。學校每年統籌實施校本課程，所有學生可以選修一門校本課程。選修課每學年共設約22周44課時，每周三下午1次，每次連續2個課時，每個課時40分鐘。每次完成一個子主題，一個學期完成3個主題，每學期的最后2個課時進行綜合測試與評價。

2.教學方法。教師根據學生基礎和語篇內容等實際情況靈活選擇教學方法，通過創設具有學習理解、應用實踐、遷移創新類的學習活動，引導學生采用自主、合作的方式參與主題意義的探究，促進學生核心素養的培養。具體來說，校本課程的教學方法可稱為ROOTS教學法。

Retell：用英語講中國故事。鼓勵學生通過演講、展覽等方式，從自己的視角出發，結合自己的經歷來講述“中國風物”和“中國人物”。如組織中國文化古跡手抄報展覽，在對外交流活動中展示等。

Observe：學習“中國習俗”和“中國精神”主題單元時，引導學生了解傳統風俗習慣和道德行為準則，了解如何慶祝中國傳統節日。如向來訪的外國交換生介紹中國的餐桌禮儀、茶文化等。

Orient：熟悉“中國成就”和“中國藝術”，增強文化認同和民族自豪感。如借助學校的剪紙名師工作室和“玩個毛線”社團，學生親身體驗傳統工藝的精美。

Translate：學習“中國人物”單元時，鼓勵學生從新時代的角度辯證思考和評判歷史人物。如開展“穿越時空，對話英雄”活動，學生選取同一時期中外不同的歷史人物進行對話，分析他們對同一問題的不同看法等，既能開拓學生的視野，又可以培養批判性思維能力。

Succeed：繼承與發展。中國優秀傳統文化需要一代又一代人的堅守和傳承，學習“中國成就”和“中國精神”，引導學生感悟古人的智慧，立足當下，創造性地解決新的問題。如使用中醫藥知識，可以幫助解決現代醫學中的一些難題。鼓勵學生在與廣藥集團的合作交流活動中，拍攝《千年中醫藥少年說》，用外語宣傳中醫藥的神奇魅力。

五、課程評價階段

1.對課程的評價。在校本課程實施中期和末期，邀請授課教師和學生分別對課程進行評價，并根據評價結果及時調整和改善。如評價結果多為“是/Y”，說明校本課程整體設計合理；若評價結果多為“否/N”，說明校本課程設計還需要修改和完善。教師評價的維度包括課程目標與內容設計、教學方法與資源、學生參與情況、學生學習評價、教師的角色與反饋、學生反饋與滿意度、課程改進與發展七個方面。學生評價的維度包括課程內容、學習體驗、學習效果、學習興趣、教師、課堂組織、意見和建議七個方面，評價內容可以更好地體現互動性。

2.對學生的評價。形成性評價關注學習過程中的表現，由學生根據學業評價表進行自評和同伴互評。終結性評價包括主題相關學習成果的展示和教師就課程內容的測試。評價完成后學生可以根據評價結果反思和總結自己的學習。課程總分包括平時評價40%和測試評價60%，分活動參與、團隊合作、語言表達、學習策略、情感態度、學習成果、綜合測試等維度，其中學生自評占30%，同伴互評20%，教師評價50%。

六、結語

學生通過學習中華優秀傳統文化，提高了對中國文化的認同感和自信心，提高了文化理解和跨文化交際能力，能夠用英語表達中華優秀傳統文化的內涵和價值觀。此外，學生認為課程內容豐富多樣，在課程中獲得了跨文化交際的經驗和技巧，學業成績也有所提高。

在校本課程的實施中，教師的角色發生了轉變，他們不再僅是知識的傳授者，更成為學生學習的引導者和促進者。教師通過與學生的合作，積極激發學生的學習興趣和主動性，提高了教學效果。同時，教師也通過校本課程的開發和實施，提高了自身的專業素養和教學能力。

校本課程的持續開發和實施需要學校和教師的長期支持和投入。內容需要應與學科要求和學生需求相協調，保持更新和適應性。課程評價的有效性和科學性也需進一步加強，以確保校本課程的質量和效果。

注：本文系廣東教育學會2018年度教育科研規劃小課題“基于中國傳統文化的高中英語校本課程開發與實踐研究”（立項編號：GDXKT17049）的研究成果。

責任編輯 魏文琦