指向高中通用技術教師專業發展的教研支撐體系構建

國務院印發的《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》明確提出“加大對科學、數學、物理、化學、生物學、通用技術、信息技術等學科教師的培訓力度”。高中通用技術學科是一門立足實踐、注重創造的課程，在培養科技創新后備人才方面具有獨特價值。然而，通用技術課程自2004年開設至今，由于高等院校大多沒有通用技術專業設置，職前師資培養一直是學科發展的一個難點問題，因此師資的職后發展顯得尤為關鍵。從全國范圍內來看，通用技術課程開設一直不理想，教師專業發展得不到應有的重視，已有相關論文以師資培訓模式和策略層面居多，缺乏對通用技術教師專業能力及影響因素的研究。本文從廣東省普通高中通用技術教師專業發展現狀調查入手，分析相關影響因素，提出并構建起通用技術教師專業發展的教研支撐體系，助力通用技術教師隊伍高水平發展，保障通用技術課程高質量實施。

一、調查對象與方法

2021年，通過使用自編問卷對廣東省普通高中通用技術教師開展問卷調查，了解全省通用技術教師專業能力和發展途徑現狀。該問卷涉及三方面內容：一是教師基本情況，包括性別、年齡、學歷、教齡、任教年限、學科專任情況、職稱、所屬地市、學校性質、區域性質等。二是教師專業能力，包括學科知識與技能、教育教學知識與技能兩個方面。三是教師教學經歷和研修經歷，包括所在學校必修模塊開設課時、選擇性必修和選修模塊開設個數、近三年參加專項培訓次數、近三年參加省級以上新課標、新教材（以下簡稱“雙新”）培訓次數、近三年參加市級“雙新”培訓次數、每學期參加教研活動次數。

本次調查樣本中，男教師占67%，女教師占33%。除汕尾市外，其余20個地級以上市均有教師代表參與了本次調查。公辦和民辦學校、城市和農村學校均有教師代表參與了本次調查。

二、調查結果

（一）通用技術教師專業能力

數據顯示，廣東省普通高中通用技術教師群體的學歷層次較高，專業以理工科為主，具備較好的學科知識與技能基礎，在“能教”這個層面上有較好的基礎，但實踐操作技能普遍較弱。在日常教學中經常開展技術試驗和實踐活動、小組合作學習、項目式教學、探究性學習的教師比例較低，通用技術教師在“會教”這個層面上的能力極不理想。

1.學科知識與技能

被調查對象中大學本科以上學歷的教師占比達99.75%，其中碩士研究生以上達12.25%。學歷教育所學專業門類大多數是科學（與技術）教育、物理學、機械類、自動化、材料類、電氣類、電子信息類、計算機類、土木類，其中物理學和計算機類占比最多，將近六成。“其他”專業教師中，大部分為教育技術專業。中級以上職稱教師占比為78.75%，其中副高級職稱占比僅為27.25%，無正高級職稱教師，省級名師工作室僅1個。教師認為需要提升的專業能力前三位依次是實踐操作技能、學科基本知識、教材內容理解，其中認為需要提升實踐操作技能的教師占比達達到81%。

2.教育教學知識與技能

在教育教學理論知識和技能的掌握和運用方面，技術試驗和實踐活動、小組合作學習、項目式學習、探究性學習等是通用技術課堂常見的教學方式，本調查重點調查了以上幾種教學方式的組織開展情況。其中，技術試驗和實踐活動是通用技術課程教學的重要載體，提供教師在教學中經常開展。但調查發現，在日常教學中經常開展技術試驗和實踐活動的教師占比僅有17.25%，很少開展和從不開展的比例超過四成。經常在教學中運用小組合作學習的教師占比僅34.5%，很少開展和從不開展的比例合共達23.75%。30%的教師每學期都會開展大項目教學，很少開展和從不開展項目教學的教師合共占比52.75%。16.25%的教師在教學中經常組織學生開展探究性學習，近四成教師選擇很少開展和從不開展。

（二）通用技術教師專業發展途徑及其影響

教學實踐、教學研究和專業培訓是教師專業發展的三大重要途徑。當前通用技術教師在教學經歷上的不足以及學科研修機會的不足對其學科認知和實踐造成較大影響。

1.教學經歷

由于高校缺乏系統培養，因此嚴格上來說，通用技術教師對于學科的認識和實踐是從進入本學科教學后才開始的，按照高校培養年限，在本學科任教4年以上才能算“基本合格”，但數據顯示，任教年限在三年以內的教師有49%。并且，只有55%的教師是專任通用技術教師，45%的教師一般要兼任信息技術、物理、綜合實踐活動等學科。利用相關分析研究通用技術教師任教本學科年限、所在學校必修模塊開設課時、選擇性必修和選修模塊開設個數等因素，分別和教師開展技術試驗和實踐活動、小組合作學習的情況、項目式教學、探究性學習等情況之間的相關關系，從表1可知：通用技術教師任教本學科年限與上述四種教學方式之間全部均有著顯著正相關關系；通用技術教師所在學校通用技術學科必修模塊開設課時與開展技術試驗和實踐活動、項目式教學、探究性學習共3項之間有著顯著正相關關系。

利用單因素方差分析研究專任通用技術教師與非專任通用技術教師在開展技術試驗和實踐活動、小組合作學習、項目式教學、探究性學習等方面的差異性，從表2可知：專任通用技術教師和非專任通用技術教師在開展技術試驗和實踐活動、小組合作學習、項目式教學、探究性學習等4個方面全部均呈現出顯著性差異，專任通用技術教師更傾向于運用技術試驗和實踐活動、小組合作學習、項目式教學、探究性學習等符合本學科特點的教學方式。

2.研修機會

數據顯示，當前通用技術教師自我提升的主要途徑排在前幾位的依次是：自主搜集并學習優秀教學資源，參加區域教研活動，加入學科專業群交流，自主參加線上線下專業研修課程，而接受外派培訓任務和參加學校集體備課的比例都較低。近三年沒有參加過本學科專項培訓的教師占比21.25%，54.25%的教師近三年沒有參加過本學科省級以上培訓，25.25%的教師近三年沒有參加本學科市級“雙新”培訓。有16%的教師一個學期內沒有參加過本學科的任何教研活動。

利用相關分析研究通用技術教師近三年參加專項培訓次數、近三年參加省級以上“雙新”培訓次數、近三年參加市級“雙新”培訓次數、每學期參加教研活動次數等因素分別和教師開展技術試驗和實踐活動、小組合作學習的情況、項目式教學、探究性學習等情況之間的相關關系，從表3可知均有著顯著正相關關系。

三、通用技術教師專業發展的教研支撐體系構建

綜上來看，廣東省普通高中通用技術教師群體在“能教”這個層面上有較好的基礎，但實踐操作技能普遍較弱，且在“會教”這個層面上的能力極不理想，而教學實踐和專業研修是影響其專業能力發展的重要因素。因此，要促進這批教師專業發展，必須要在其教學實踐和專業研修上下功夫。廣東近兩年在基礎教育教研體系建設上持續發力，為各學科建設營造了良好的氛圍、提供了優良的平臺，通用技術學科借助這些平臺積極作為，構建起通用技術教師專業發展的教研支撐體系。

（一）規范課程設置，建實通用技術教師專業發展之“基”

正常的教學實踐是通用技術教師專業發展的重要途徑，學校配備穩定的專職的通用技術教師、開齊開足開好通用技術課程，是通用技術教師專業發展的基本保障。廣東從兩個方面來夯實這一基礎：一是明確教學實施要求。廣東省教育廳2021年印發《廣東省普通高中通用技術學科教學指導意見》，提出通用技術課程教學實施的具體要求，提供廣東省普通高中通用技術課程課時安排指導建議方案，指導學校開齊開足開好必修模塊課程，做好選擇性必修和選修模塊課程開設計劃。二是以賽促教。為進一步引導學校開齊開足必修模塊課程，廣東在省級青年教師教學能力大賽中設計了兩個項目：項目一是1小時內在無網絡、無參考資料環境下獨立完成必修模塊指定內容的教學設計并進行現場說課；項目二是在必修模塊2中選擇任一內容進行現場教學。

（二）強化專業引領，建強通用技術教師專業發展之“首”

有些學校規模小，全校只有一位通用技術教師，這些教師在校內沒有機會參加學科教研活動。因此，地市、縣區教研員發揮專業引領作用、經常性組織教研活動對通用技術教師的專業發展意義尤為重大。但據2021年統計數據顯示，配備了通用技術教研員的地市只有少數，近兩年廣東通過教研基地建設倒逼教研員配備，并將配齊各學科學段教研員納入地市、縣區政府履職考核，在系列改革舉措推動下，目前全省21個地市已全部配齊通用技術教研員，縣區通用技術教研員也增長迅速。在配齊基礎上，還要建強教研員隊伍，使之真正發揮“領頭羊”作用。跟通用技術教師來自不同專業背景的情況相似，這支教研員隊伍也是來自不同學科背景，不少教研員缺乏通用技術課任教或教研經歷，因此培養這支隊伍的任務道阻且長。廣東借助教研員能力提升研修項目，每年對地市、縣區通用技術教研員實施全員研修，培訓內容大致可分為三個方面：一是學科知識與技能，如系統的技術理論知識、實踐操作技能等；二是學科教材教法，如教材分析、技術實踐活動的設計與組織等；三是教研能力，如教育教學研究方法、教研活動設計與組織等。

（三）實施全員培訓，建固通用技術教師專業發展之“體”

鑒于通用技術教師職前培養存在缺陷，其職后培訓顯得尤其重要，豐富的、全面的學習培訓是通用技術教師快速成長強有力保證。近兩年，廣東省級通用技術教師培訓轉變思路，采取“三度兩維”的方式，實現通用技術教師培訓全覆蓋，尤其是重視欠發達地區的教師培訓，抬起通用技術課程高質量實施的底部。“三度”是指培訓的途徑：一是每年舉辦骨干教師專項培訓；二是利用教研員研修項目，一方面將來自學校的兼職教研員納入線下研修對象范圍，另一方面通過線上的方式讓一線教師在線觀摩和學習；三是通過教研基地輻射示范活動和粵東西北教研幫扶活動，對欠發達地區實施送教材培訓、送教學課例、送教研方法上門的幫扶，實現通用技術教師培訓全面覆蓋。“兩維”是教師培訓課程設計的兩個維度：一是在“能教”的層面上，增大學科基本知識和教材內容解讀等學習內容，組織系統的技術理論和技術教育培訓；同時重點提升教師的實踐操作技能，鼓勵切實利用當地專業院校和企業的師資和設備優勢開展實踐能力提升培訓。二是在“會教”的層面上，教師對課堂教學設計、教育教學方法等內容的培訓需求非常迫切，因此培訓中也會強調技術試驗和實踐活動、小組合作學習、項目式教學、探究式學習等教學方式的應用。

通過兩年多的努力，廣東通用技術教研員隊伍數量和質量均在迅速增長，教師隊伍水平迅速提升，目前已有正高級教師3人，省級名師工作室3個，青年教師教學能力大賽實現全地市參與，骨干教師梯隊基本形成。黨的二十大報告強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，充分彰顯了黨中央對科教工作的重視之深、期待之切和謀劃之遠。立足新時代、貫徹新要求、廣東未來仍然要加強課程開設、學習培訓和教學研究三大途徑的規劃與實施，推動通用技術教師高水平發展，為通用技術課程高質量實施提供堅實保障。

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注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“中小學教師校本研修的主體性培育實踐研究”（項目編號：2020YQJK173）研究成果。