在戲劇教學中遇見美好

從第一次戲劇創作，到成長為珠海市中小學戲劇工作室主持人，再到廣東省“百千萬”初中文科名教師培養對象，易楠在戲劇教學中遇見美好，她提出的“悅美戲劇”教學主張及其實踐也產生了豐碩成果。

《廣東教育》：易老師，您在中小學戲劇教育領域的研究與實踐已有十余年。您是何時開始接觸戲劇并產生興趣的？

易楠：我的戲劇之旅始于2012年。當時，我所在的學校提供了一個優秀的交流平臺，使我有機會參加在香港舉行的亞洲學生戲劇匯演，這也催生了我的第一次戲劇創作。由于經驗不足，我在珠海市文化館副館長苑文茜的專業指導下，創作了第一部校園短劇《魔法毯》，并選拔優秀學生進行排練。該作品在香港元朗劇場演出時取得了成功，受到了觀眾的熱烈歡迎。演出結束后，主辦方在一所學校的禮堂舉辦了一場聯誼活動，旨在促進來自不同國家與地區的學生深入交流。聯誼會全程都是學生組織，有才藝展示、交換小禮物等環節。馬來西亞、印度尼西亞、文萊等國家，中國香港、澳門、臺灣地區的學生表現出極高的熱情，他們爭相表演節目、互留聯系方式。然而，我們的學生卻相對沉默，我不得不輕聲鼓勵他們參與活動，去結識新朋友。在聯誼會即將結束時，我們的學生終于被他人的熱情所感染，爭取到了最后一個展示才藝的機會。

這次經歷引起了我的深思：我們到底要培養怎樣的人，又要怎樣培養人？從那時起，我堅信戲劇是最佳的育人途徑之一，并對此充滿了熱愛。不知不覺，我已堅持了十多年的戲劇教學實踐，在踐行過程中凝練并提出“悅美戲劇”的教學主張。

《廣東教育》：“悅美戲劇”教學主張的基本內涵是什么？

易楠：“悅美戲劇”追求愉快且美好的戲劇教學，努力創造“悅學悅美，悅心悅容”的教育境界，其核心理念就是弘揚真善美，塑造美好心靈。其中，“悅”代表一種高興、愉悅的情感狀態，而“美”則代表美麗、美好的事物或體驗。

“悅美戲劇”強調以立德樹人為標，以課程育人為徑，從學科本位走向育人本位，為學生提供一個全面發展的平臺。在教學過程中運用引情啟思、體驗創美和表達生悟等教學策略，結合戲劇游戲、角色扮演、情景模擬、賞劇評劇等多種學習任務，為學生創造積極的情感體驗，使學生在戲劇活動中找到樂趣，獲得心理滿足，體驗戲劇藝術的魅力、情感表達的自由和藝術創作的成就感，進而提升他們發現美、感受美和創造美的能力。

“悅美戲劇”突破了傳統戲劇教育的束縛，主張“大教育戲劇觀”，更加注重培養學生的綜合素質。著名教育家張伯苓曾說：“會演戲的人在社會上必能有所作為。”他認為，學生在戲劇中可以積累人生經驗。“悅美戲劇”倡導具身體驗、創意表達、合作創作和反思評價的學習方式，幫助學生學會與人合作、溝通交流和表達觀點。通過扮演不同角色、參與劇本創作、與其他演員合作表演和共同解決戲劇情境中的問題，學生將提高社會適應能力，充分挖掘自身潛力。借助戲劇的力量，學生能從戲劇角色的扮演者逐漸成為社會角色的承擔者。

《廣東教育》：您的教學主張形成了怎樣的戲劇課程樣態？

易楠：在“悅美戲劇”的教學主張下，我構建了三種戲劇課程樣態，分別是戲劇普及課程、戲劇提升課程、戲劇融合課程。

戲劇普及課程旨在向全體學生宣傳戲劇文化，以“戲劇講壇”的形式，邀請在廣東乃至全國有影響力的專家為學生開展生動有趣，且能使學生受益終生的戲劇課。同時，結合課程內容，為學生提供豐富多彩的戲劇藝術實踐活動，如“我的戲劇我作主”校園優秀戲劇作品有獎征集活動、課本劇優秀劇目匯報演出、“夢想成真”主題戲劇體驗活動以及“透過戲劇看世界”等經典電影與戲劇賞析會活動等。我還利用“悅心美育”視頻號，推出近70個戲劇微課，瀏覽量近10萬人次，惠及本校乃至本地區的中小學生，希望能將戲劇的種子播撒到更多孩子的心田。

戲劇提升課程是針對喜歡戲劇表演的學生群體設計的課程。它結合了創造性戲劇、教育戲劇和專業戲劇表演的形式與內容，每周定時定點組織學生進行以戲劇為主題的綜合實踐活動。通過學習和掌握必要的戲劇基礎知識和基本技能，學生可以擴展自己的文化視野，發展語言、肢體、想象、表演、創造以及團隊合作和領導力，從而形成更全面的藝術素養，并成為校內文藝骨干。

戲劇融合課程運用戲劇化的教學手段活化課堂教學，提高學生的學習興趣和探索欲望。戲劇作為一種綜合性表現手段，與音樂、語文、英語等多門學科進行有機融合，可以促進戲劇教育與學科學習的相輔相成。例如，在音樂課堂中，我們利用戲劇的藝術魅力和表現手段，激發學生興趣，讓學生更加自信地參與各種音樂體驗活動。在語文或歷史課程中，將有人物、有沖突的課文或歷史事件等改編成課本劇，通過學生的創編和演出，激發他們的想象力、創造力、表現力和合作力，提高綜合素質。融入戲劇元素的課堂，變得魅力無限，有助于鼓勵學生自主探索、自主學習，生成學習成果，提高學習效率。戲劇成了課程與課程、課程與生活的橋梁。

《廣東教育》：作為珠海市中小學戲劇工作室主持人、珠海市名教師工作室主持人，您如何帶領團隊一起探索與踐行“悅美戲劇”？

易楠：工作室得到了市、區教育部門的大力扶持，也遇到了一群熱愛戲劇、攜手共進的同伴。近十年來，工作室堅持以“悅美戲劇”為主線，依托多項省、市級立項課題，對“悅美戲劇”的理論與方法進行了深入研究。我們通過行動研究，不斷反思、推進和提升，深化了“悅美戲劇”的內涵與價值追求。我們探索出“悅美戲劇”課堂的教學范式，完善了課堂評價體系，形成了近60節優秀戲劇課例與戲劇融合課例。在“悅美戲劇”理念的指導下，參與研究的20所實踐校，研發了契合學校辦學理念、具有鮮明特色的戲劇校本課程，如繪本劇課程、音樂劇課程、創意戲劇課程、快板劇課程等，并在學校內成立了戲劇社團。這些社團將“悅美戲劇”理念與策略運用到戲劇作品的創作與排演之中，創作了《愛下雨的女孩》《模擬人生》《詩·時·逝》等40余個獲得省、市、區獎項的優秀戲劇作品。工作室的研究成果以論文、專著、講座、公開課、研討會、報告會、名師論壇等形式在澳門、林芝、武漢、深圳、廣州、中山等地介紹和推廣，“悅美戲劇”品牌整體影響力也得到了大幅提升。2022年，在IDEAC“金面具”戲劇教育大會全國優秀成果展示中，工作室獲評戲劇教育普及與推廣“杰出貢獻獎”。

《廣東教育》：作為廣東省“百千 萬”初中文科名教師培養對象，您如何不斷提升自己的專業研究能力？

易楠：我真切地感受到，個人的成長離不開組織的培養、平臺的扶持、導師的指導與同伴的互助。“百千萬人才培養工程”提供了豐富的培訓課程、專家講座、教學研討等活動，融合了理論養成與實踐指導，夯實了我們的理論功底，開闊了我們的教育思維和實踐視野，為我們插上了奮飛的翅膀，促使我們飛得更快、更高、更遠。特別感謝我的理論導師陳洪義教授，在他的悉心指導下，我突破了專業發展的困境，戰勝了成長過程中的挑戰與難題。在他的幫助下，我在教育科研和教學主張凝煉方面都有了質的飛躍。

反觀自己專業能力的成長，我有三點心得分享：

第一，從楷模中汲取前進動力。于漪老師說要“一輩子做老師，一輩子學做老師”，余映潮老師不懈筆耕、日積月累治學，褚樹榮老師對教育始終保持敏感，聚焦真相，不斷反思，積累能量……在這些教育楷模身上，我看到了自己未來的畫像。只有堅定教育信仰，對學生滿懷深情厚誼，才能在從業之路上勇往直前，從優秀走向卓越。

第二，在跨界中突破視野格局。在過去的兩年中，我有幸接觸了語文、英語、政治等不同學科的教學理論和課堂實踐。我發現相同的教學問題在不同學科中有著不同的視角和解決途徑。這種跨學科學習拓寬了我的視野。現在，我更加積極關注國內外的重要教育問題和現象，以及與本學科相關的重要教育理論和思想。我學習不同學科的教育經驗，吸收并借鑒它們的先進理念和經驗。我經常閱讀經典名著、哲學以及各學科專業書籍，不斷完善自己的知識結構。通過這些多元學習，我形成了對教育和教學的獨特理解，擁有相對系統和完善的教育理論來指導教育實踐，提升教育效果。

第三，在引領中同步拔節生長。我將從培訓中習得的學習成果轉為工作動力，積極承擔各級各類公開課、講座，以示范引領增強我的發展內力。正所謂最好的學習方式是教別人學會，基于任務驅動的備課，促使我不斷學習和思考，我在專題講座、現場指導、工作坊研討、讀書指導等活動中，與同行交流，助他人成長，使學習、交流、科研融為一體， 促使自己不斷體驗、反思和發展。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責任編輯" " 韋英哲