培育新疆內高班學生中華文化認同的有效途徑

為進一步加快新疆各族人民人才培養步伐，促進各民族共同繁榮、共同富裕，黨中央、國務院從2000年起在內地部分經濟發達城市開辦新疆內地高中班，簡稱“內高班”。學生來自新疆不同地區、不同民族、不同文化背景，大多都是第一次走出新疆，跨越三四千公里來到內地。當他們身處先進的教育環境時，他們也在盡力適應內地多元文化，融入中華文化的大潮流。

中華文化主要包括豐富多彩的中華優秀傳統文化，中國共產黨領導人民在革命、建設、改革中創建的革命文化，以及面向現代化、面向世界、面向未來的、民族的、科學的、大眾的社會主義先進文化。文化認同是政治認同的基礎和精神源泉，它表達的是主體（個體或群體）情感歸屬的心理活動，是對客體文化（主要是精神文化）在語言、風俗習慣、價值觀念等方面的認可、接受、歸屬和踐行傳播。

中華文化源遠流長、博大精深，其價值共識是中華文化的內核，是各民族賴以維系的精神紐帶和道德基礎，也是新疆各民族文化的根脈所在。推進民族大團結，長遠和根本的任務是增強各民族之間的文化認同。在第三次中央新疆工作座談會上，習近平總書記提出“文化潤疆”，“就是要從根本上切實解決政治認同、人心向背的問題”，“引導各族群眾樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀”，文以化之、文以鑄之。

內高班學生受惠于國家政策，來到內地讀書，這是一個非常好的學習契機，他們也面臨很多挑戰。他們來自不同的民族，有不同的文化背景，使文化認同更加復雜。為了提高他們的文化認同，可以考慮以下路徑。

一、通過思政課增強學生的歸屬感和認同感

在新時代培育新疆內高班學生的文化認同，教師需要深刻理解核心素養內涵，及時更新教學理念，圍繞具體教學目標，適當引入情境式教學，增強學生互動性和主動性。通過關注網絡輿情、社會熱點事件和問題，及時引導和探討，讓他們對書本知識有更深層次的感悟，潛移默化地培育他們的文化認同，增強對中華文化的認同感與歸屬感。

例如講到少數民族三大英雄史詩，邀請班里的柯爾克孜族同學為大家演唱一段《瑪納斯》，并由維吾爾族、哈薩克族、蒙古族的同學分別為大家介紹本民族的文化小知識，非常好地展現了民族文化的獨特性。講到中國的傳統節日與文化遺產時，組織課堂討論韓國申遺“江陵端午祭”對中國的影響，更是激發了學生保護優秀傳統文化的責任感。我們要守住自己的文化，做傳播中華文化的使者，內高班學生也要過好中國的傳統節日，弘揚中華優秀傳統文化。

講黨史教育、革命文化，從學生們喜愛的《建黨偉業》《我和我的祖國》《覺醒年代》等影視劇講起，它們真實地還原和再現了歷史，身臨其境的感覺讓學生能主動學習理解革命精神的內涵和社會主義核心價值觀。無論是偉大的英雄人物還是默默無聞的普通群眾，都展現出強烈的家國情懷和奉獻精神，對中華民族、中華文化的高度認同，內化于心，外化為行。這些作品帶給內高班學生不同審美體驗的同時，也潛移默化地影響著他們的價值觀。

二、通過校本課程培養民族自豪感與文化自信心

中華文化源遠流長、博大精深，蘊含著豐富的價值觀、道德標準以及社會秩序。我們開發豐富的校本課程，通過課程講解、深入討論、觀看紀錄片、舉辦活動等形式，引導內高班學生認識中華文化的獨特之美，理解中華文化的多樣性與包容性，從而建立起對中華民族和中華文化的認同感。

例如，我們組織學生觀看了《文化中國》系列宣傳片，片中大量運用了中國傳統的美術風格樣式，如水墨文人畫、民間年畫、民間工藝美術等，挖掘具有傳承價值的古跡、繪畫、建筑、雕刻、藝術、傳統技藝等文化遺產，可謂一場視覺與心靈的盛宴。學生觀看后，由衷地產生民族自豪感與自信心。然后，進一步用案例分析和小組討論的方法，引導學生思考中華文化在當代社會中的應用與意義。例如，讓學生探討如何將中華文化的核心觀念、基本價值融入現代生活，如何傳承中華傳統文化，如何在國際交往中展現中華文化的魅力，等等。這樣的討論不僅可以激發學生的思考，也能讓他們更加明白認同中華文化的重要性。最后收集觀后感、建議稿，展示在學校展板上，并讓作者合影留念，這對他們來說，也是一次提升和鍛煉。

學以致用，要讓每個內高班學生成為文化傳播的使者。隨著科技的不斷發展，文化傳播的途徑也更多樣，我們組織學生以小組為單位，根據平時校本課上所學，結合自己的思考，在周末錄制一個介紹中華文化的小視頻上交，上傳到學校公眾號及網站。這個作業充分地調動了學生的積極性和團隊意識，培養了學生提出問題、思考問題以及解決問題的能力。從查閱資料、寫稿、討論到錄制，這就是一個主動學習、傳播優秀文化的過程，學生們樂在其中，無形中培育了文化認同。

三、通過社會實踐激發社會責任感與使命感

通過實地考察、社會實踐等活動，學生親身感受社會的現實挑戰，從而激發他們為社會進步貢獻力量的愿望。接觸社會問題后，學生們更加深刻地認識到自己作為中華民族一員的責任與使命，達到知行合一，增強文化體驗感。

暑假，在老師的鼓勵下，九名新疆內高班學生抱著建設家鄉、回報家鄉的滿腔熱情，駐扎鄉村開展推普活動。他們去往新疆喀什地區莎車縣塔尕爾其鎮，開展了線上線下“雙通道”的推普活動，宣傳黨的政策。線下進行了相關的普通話推廣宣傳走訪、“典耀中華”活動、環保活動、普通話針對性訓練等。線上小結每天的活動，并注冊了公眾號進行宣傳。他們感慨道：“曾經以為這些工作只有公務員才能做，沒想到我們長大后作為高中生也能與同伴一起做。雖然都是一些小事，但也是在建設家鄉。我們日后會更努力的！”還有一些學生假期也走進福利院、養老院等機構做志愿服務。這些受惠于國家政策的少年們，也有了能力回報社會、回報家鄉，令人欣慰。這不僅僅是一次志愿活動，更體現了他們的社會責任感與使命感。

學校也經常帶領內高班學生開展文化社會實踐活動。例如參加社區文化會演，舉辦紅歌演唱、經典朗誦、戲劇表演活動，學生們在其中表演才藝，大放光彩，深受感染，在此基礎上進行民族團結教育，開闊學生視野，提升學生文化認同感。

四、通過小事引發大認同

文化認同的培育不僅發生在課堂上，更應貫穿于日常生活的點滴。在一次校園活動中，我們組織了中華傳統手工藝品展覽。內高班學生積極參與，展示了剪紙、中國結、國畫、篆刻作品等。在展覽時，我們特意設置了互動環節，讓學生和老師組隊共同制作手工藝品，在親手剪紙、編織中國結、篆刻自己姓名章的過程中，學生深刻感受到中華文化的獨特之處。活動也拉近了師生之間的關系，讓師生一同參與對中華傳統文化的傳承。這種身臨其境的體驗讓學生對中華文化產生了更深刻的認同。

每逢端午、中秋、春節等傳統節日，學校都在新疆部舉辦過節活動，不僅讓學生感受濃厚的節日氛圍，還能培養他們對中華文化的自豪感與自信心。此外，共同探討傳統節日的歷史淵源、文化內涵，也有助于他們更深入地理解傳統文化的魅力。

課余，思政課的教師經常向學生推薦優質內容，包括學習強國APP、革命紀錄片、中國古典哲學書籍、漫畫黨史書籍等。學生看后既驚訝、興奮，又有反思，有感而發，并定期寫讀后感，與任課教師或結對教師討論交流。這些融入教學生活點滴的小事，使他們認識到，中華文化不是一種看似遙遠的概念，而是融入日常生活的元素，在當代社會也有持續影響力。

五、結語

正如習近平總書記所言，要給學生心靈埋下真善美的種子。通過各種課程、活動和日常小事，這些種子在新疆內高班學生心中生根發芽，逐漸成長為堅定的文化認同。

對中華文化的認同，與政治認同、民族團結、社會穩定緊密相連。思想政治課在培育少數民族學生的文化認同方面扮演著至關重要的角色。推動思政課高質量發展，能夠增強學生對主流意識形態的認同，激發他們對中華民族、中華文化的認同感，對社會發展的責任感與使命感，從而畫出理想信念“同心圓”。

當然，思政教育不應僅僅停留在理論層面，還應關注實際問題。在培育學生文化認同的過程中，我們也需要引導他們關注國家的現實挑戰，如社會發展、文化傳承和民族團結。通過深入剖析現實問題、實地考察、社會實踐，學生更深刻地認識到自己是中華民族的一員，應該為國家的繁榮與發展貢獻自己的

力量。

在內地求學的三年中，學生在課堂上學習了不同民族的歷史、文化和宗教，也有機會參與校內的文化節慶，展現自己民族的文化傳統。此外，學生參與社區服務項目，與不同背景的人一起合作，共同解決問題。教育不僅僅是知識傳遞，更是引導他們為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量，為國家的現代化發展注入持久的力量。

責任編輯 魏文琦