“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

【摘要】作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，除了承擔(dān)著鞏固知識的任務(wù)外，還承擔(dān)著提升學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。尤其是在“雙減”背景下，優(yōu)化設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課后作業(yè)已經(jīng)成為化學(xué)教師需要研究和重視的問題之一。文章主要以此為基礎(chǔ)，對“雙減”下初中階段化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了深入分析，并探究出科學(xué)合理的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；“雙減”；作業(yè)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0124—05

初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，對于這個(gè)階段的學(xué)生教育不僅需要加強(qiáng)理論知識的傳授，同時(shí)還需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此在進(jìn)行初中階段的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和提升實(shí)踐能力，幫助學(xué)生成長為符合社會需要的綜合性人才。作為初中化學(xué)教師，更需要圍繞“雙減”政策，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知能力，將減負(fù)增效理念落實(shí)到教學(xué)中，并不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，確保課后作業(yè)的多樣化和全面性，以此來達(dá)到促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提升的目的。

一、“雙減”政策的推廣意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策的深入推廣和落實(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，常常會為了完成父母和教師的要求而進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒通常不高且較為被動。隨著“雙減”政策的逐漸落實(shí)，極大程度地降低了學(xué)生的作業(yè)和課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，教師也在積極努力地為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心也重新回到了課堂本身。且隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，學(xué)生能夠更深入地體會到化學(xué)知識的魅力，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高綜合素質(zhì)?！半p減”政策的深入推進(jìn)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生記住知識點(diǎn)，而對于如何運(yùn)用知識卻被忽視。長此以往，學(xué)生對于知識的本質(zhì)很難掌握，也很難在學(xué)習(xí)中感受到成就和快樂，同時(shí)也會在一定程度上影響學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，教師對教學(xué)模式開始進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將課堂主體重新交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多機(jī)會可以展示自我，這種情況下，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維和合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念，使其能夠運(yùn)用化學(xué)知識改善人類的生活和生產(chǎn)水平，造福人類，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值[1]。

二、“雙減”背景下對作業(yè)設(shè)計(jì)的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，受應(yīng)試教育的影響，部分教師會將作業(yè)視為課后延伸，所布置的作業(yè)單純是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，作業(yè)內(nèi)容也多以課堂教學(xué)知識點(diǎn)為主，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式在一定程度上無法發(fā)揮作業(yè)的功能和價(jià)值。而隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，對初中階段的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，尤其是在作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)質(zhì)量和效益等方面也指出了明確的目標(biāo)和方向，要求能夠圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)為中心，確保作業(yè)能夠成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教育的最終目的是育人，借助教育途徑深度挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的有效提高。在教學(xué)體系中，作業(yè)是其重要的一環(huán)，能夠起到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，在一定程度上確保了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。在對作業(yè)進(jìn)行反饋時(shí)，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握和學(xué)習(xí)方法中存在的問題，并以此為根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置進(jìn)行針對性的優(yōu)化和調(diào)整，以此為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供保障。而從整體角度出發(fā)，“雙減”政策的最終目的是在縮減作業(yè)量的基礎(chǔ)上，對作業(yè)的難度和作業(yè)量進(jìn)行合理的控制，以此來提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高[2]。

除此之外，對現(xiàn)有的初中作業(yè)情況進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)其中存在諸多不符合“雙減”政策的情況，這些在一定程度上影響了初中作業(yè)的質(zhì)量。部分初中教師自身的作業(yè)設(shè)計(jì)意識較弱，對作業(yè)的重視程度不高，作業(yè)布置上也存在以灌輸式為主的情況，在一定程度上忽略了學(xué)生自身的情況，布置超過學(xué)生負(fù)荷的作業(yè)量，這也導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)壓力過大，長此以往會增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度。而且部分教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，往往會忽略根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，多采取一刀切的模式，全班同學(xué)需要完成同樣的作業(yè)內(nèi)容，這種情況盡管便于教師對作業(yè)的批改和管理，但是卻很難全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也會對提高作業(yè)質(zhì)量帶來一定的影響?；瘜W(xué)作業(yè)在內(nèi)容和形式上的單一化也是目前作業(yè)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的問題，教師需要進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，處理好作業(yè)量與質(zhì)的關(guān)系，在“雙減”政策的不斷推進(jìn)下，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，搭建其作業(yè)形式和內(nèi)容之間的橋梁，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

隨著“雙減”政策的不斷深入，以往的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)等方面都已經(jīng)無法滿足其要求，而有效的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要對作業(yè)的內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此來實(shí)現(xiàn)提高作業(yè)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)意識通常較弱，并沒有形成良好的預(yù)習(xí)方法，往往只是根據(jù)教材中涉及的內(nèi)容完成預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想。而在“雙減”政策下，為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，會充分考慮學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)來加強(qiáng)對知識的掌握和理解，并幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如，在講解“氧氣”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，為了有效落實(shí)“雙減”政策，加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)類作業(yè)：首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，將氧氣的性質(zhì)展示出來。然后圍繞氧氣的化學(xué)性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容總結(jié)其狀態(tài)、氣味以及顏色等特點(diǎn)，并思考如何判定一瓶氣體中有沒有氧氣，思考氧氣是否可以支持燃燒，另外氧氣具有什么化學(xué)特性。在導(dǎo)學(xué)案的最后，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，布置相應(yīng)的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)題。如，在收集某一氣體時(shí)，可以使用向下排空法和排水法的是什么氣體？該氣體的特點(diǎn)是什么？如果想要收集氧氣，可以用什么方法？為什么？與此同時(shí)，還需要圍繞氧氣列出相應(yīng)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式自行判斷，思考該化學(xué)方程式所代表的是分解或合成反應(yīng)。如此一來，通過對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，可以使其基本掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也拓展了其思考問題的深度，使學(xué)生能夠更好地掌握與氧氣相關(guān)的知識內(nèi)容，建立良好的知識框架體系。

2.設(shè)計(jì)生活作業(yè)，提高學(xué)生理解能力。化學(xué)知識本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，對于初中階段首次接觸這一學(xué)科的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，這就需要教師在日常教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合實(shí)際生活增添趣味性的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果?；瘜W(xué)本身具有極強(qiáng)的生活氣息，其中有很多知識與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師能夠?qū)ι钪械乃夭倪M(jìn)行提煉、篩選，以此來豐富作業(yè)內(nèi)容，使其能夠與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的自信心和成就感，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到化學(xué)和生活之間存在的關(guān)聯(lián)，降低化學(xué)知識所帶來的陌生感，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考和探究。

比如，在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生會對酸堿指示劑產(chǎn)生濃厚的興趣，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，在完成課堂教學(xué)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置具有一定生活化的作業(yè)?？梢砸髮W(xué)生在課后搜集一些花瓣或果實(shí)等，然后將所收集到的東西搗碎以后放到酒精中，讓其充分融合后再進(jìn)行過濾，這時(shí)就可以得到想要的指示劑，然后將其與生活中常見的食鹽、醬油、醋等調(diào)味品混合在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并將所看到的變化過程詳細(xì)地記錄下來。與傳統(tǒng)的作業(yè)模式相比，這種實(shí)踐性的作業(yè)不僅可以將所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，同時(shí)還加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在“雙減”背景下，初中階段的化學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力等都存在一定的差異，其完成作業(yè)的質(zhì)量也各不相同。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)。然后對其制訂針對性的作業(yè)要求。具體來講就是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識練習(xí)方面，以基礎(chǔ)習(xí)題為主；對學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識已經(jīng)能夠熟練掌握，所以在繼續(xù)練習(xí)基礎(chǔ)習(xí)題并不適合，所以需要為其設(shè)計(jì)具有一定探究性和難度的習(xí)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力獨(dú)立完成知識的探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使不同層次學(xué)生的需求都能得到滿足，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能體會到成就感，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有利于學(xué)生自信心的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，在講解“氧氣的性質(zhì)和用途”相關(guān)知識時(shí)，基于“雙減”政策和核心素養(yǎng)的基本要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要堅(jiān)持因材施教這一原則，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)任務(wù)：對于化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，其作業(yè)以基礎(chǔ)知識為主，包括氧氣的用途、物理性質(zhì)以及與基本物質(zhì)之間的反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)方程式等方面，主要以鞏固基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主。而對于化學(xué)水平中等的學(xué)生而言，可以在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，可以圍繞其化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)反應(yīng)所需要的條件以及生成物等，并能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的化學(xué)方程式，以探究氧氣的性質(zhì)和運(yùn)用解決常見問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而對于化學(xué)水平較好的學(xué)生而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以進(jìn)行一定深度的延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究和思考，學(xué)生可以在課后進(jìn)行資料查閱、動腦思考，以此來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高其探究、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。

4.設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。初中階段的學(xué)生正處于青春期，其身心發(fā)展迅速，對于各種新奇的事物都有極強(qiáng)的探究欲。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，減負(fù)增效逐漸落實(shí)，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有趣味性的課后作業(yè)任務(wù)，在滿足學(xué)生獵奇心理的同時(shí)，幫助學(xué)生在作業(yè)過程中體會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。就目前初中階段的化學(xué)教學(xué)情況而言，學(xué)生對于實(shí)踐性和生活化的化學(xué)知識更感興趣，因此，教師可以借助提高其趣味性來提高作業(yè)質(zhì)量。

例如，在講解“分子與原子”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先把學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，然后將事先準(zhǔn)備好的資料用多媒體展示出來，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容探究所看到的現(xiàn)象，并證明物質(zhì)是由微小粒子組成的，對于積極發(fā)言、表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式讓學(xué)生更清晰地感受到參與的樂趣。又如，在講解“水”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境和水資源的重要性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以要求學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，利用活性炭、石頭和紗布等物品制作簡單的凈水裝置，然后對戶外采集到的水樣進(jìn)行凈化。通過這種方式打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的限制，除了可以加深學(xué)生對知識的運(yùn)用能力外，還能夠提高學(xué)生對水資源的保護(hù)意識，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

5.把控作業(yè)時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行反饋。首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化上需要控制完成作業(yè)的時(shí)間。在“雙減”背景下，需要進(jìn)一步推進(jìn)減負(fù)理念，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整時(shí)間，控制作業(yè)量，避免出現(xiàn)機(jī)械作業(yè)的情況。初中化學(xué)作業(yè)控制在15分鐘以內(nèi)完成能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在作業(yè)形式上盡量以選擇、填空、簡答題為主。

其次，重視作業(yè)結(jié)果的及時(shí)反饋。在反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況引起重視，發(fā)揮作業(yè)反饋的激勵(lì)性和調(diào)控性。通過分析學(xué)生的作業(yè)完成情況來了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)方式的優(yōu)化和調(diào)整提供參考。而學(xué)生結(jié)合教師反饋的信息能夠?qū)ψ约旱膶?shí)際水平有一個(gè)明確的認(rèn)知，并在教師的正確引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，加快知識的吸收和理解。除此之外，在作業(yè)反饋過程中，教師還需要了解學(xué)生的進(jìn)步情況，并給予一定的認(rèn)可來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

6.精選經(jīng)典習(xí)題，控制作業(yè)難度。目前初中階段的學(xué)生壓力大、負(fù)擔(dān)重的最大原因是其課后作業(yè)較多，作業(yè)所需要的時(shí)間較長，甚至是有些學(xué)生會感覺到力不從心完成不了。所以，為了有效地落實(shí)“雙減”政策，教師需要在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)控制作業(yè)難度。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力等進(jìn)行全方位了解，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中選擇具有一定綜合性且難度適中的經(jīng)典習(xí)題，可以在一定程度上對學(xué)生知識的掌握情況和實(shí)踐能力進(jìn)行檢測。通過經(jīng)典習(xí)題的練習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)的理論知識，同時(shí)也可以在練習(xí)過程中了解和掌握同類型題的解決辦法，并能夠做到舉一反三，將其應(yīng)用到其他相似類型的解題中。

綜上所述，隨著“雙減”政策的不斷深入，為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教師需要思考的問題。作為初中化學(xué)教師，需要結(jié)合生活素材、豐富作業(yè)內(nèi)容、增添作業(yè)的趣味性、分層次布置等多種方式來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)任務(wù)，以此來實(shí)現(xiàn)提高作業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]魏欽.“雙減”背景下初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].名師在線，2023（24）：53-55.

[2]丁春玉.樂享作業(yè)趣習(xí)化學(xué)——“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2023（03）：16-21.

[3]陳瑞.基于“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略——以《二氧化碳和一氧化碳》一課為例[J].數(shù)理化解題研究，2023（05）：125-127.

[4]李建平.“雙減”背景下初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（33）：79-80.

編輯：張昀