安全工程專業(yè)安全管理學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘" 要" 安全管理學(xué)課程與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。為更好地服務(wù)社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求，對安全管理學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)與內(nèi)容優(yōu)化、課程思政元素的挖掘與融入、考核方式改革等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同育人，形成教學(xué)與評價(jià)的同頻共振，以期為兄弟高校課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞" 安全工程；安全管理學(xué)；教學(xué)改革；課程思政

中圖分類號：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0064-03

0" 引言

安全一直是人類生存與發(fā)展所面臨的永恒主題，也是新時(shí)代人民對美好生活需要的重要基礎(chǔ)[1]。黨的二十大報(bào)告指出：“推進(jìn)安全生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)專項(xiàng)整治，加強(qiáng)重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域安全監(jiān)管……”。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)尤其是礦山、建筑施工、危險(xiǎn)化學(xué)品等行業(yè)重特大安全生產(chǎn)事故的發(fā)生，生產(chǎn)安全尤為受到關(guān)注，國家、社會(huì)和個(gè)人對生命安全的重視達(dá)到了前所未有的程度[2]。社會(huì)對安全工程專業(yè)人才的需求量不斷增加，開設(shè)安全工程專業(yè)的普通高校越來越多[3]。

通過陽光高考平臺(tái)查詢到，截至本論文截稿前，全國共175所普通本科高校開設(shè)了安全工程專業(yè)（包括化工安全工程）。盡管開設(shè)安全工程專業(yè)的高校較多，且專業(yè)的發(fā)展程度、依托行業(yè)背景等存在差異，但安全管理學(xué)課程一直作為專業(yè)核心課程之一[4-5]。

在國家職業(yè)資格考試中，與安全管理學(xué)課程內(nèi)容相近的安全生產(chǎn)管理作為中級注冊安全工程師考試科目之一，也進(jìn)一步凸顯了通過安全管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生具備遏制安全生產(chǎn)事故，提升防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)等能力具有極其重要的意義[6]。

受各高校原有專業(yè)背景的影響，安全工程專業(yè)重技術(shù)、輕管理成為安全工程人才培養(yǎng)模式的普遍現(xiàn)象[7]。專業(yè)課程涉及建筑、機(jī)械、礦山等多個(gè)行業(yè)，專業(yè)課程的設(shè)置跨度大、相關(guān)性低，課程之間相對獨(dú)立。這直接導(dǎo)致安全管理學(xué)課程與相關(guān)專業(yè)課程之間的銜接難度大，理論與相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)融合也較為困難，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容方面，因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)短，教學(xué)中存在注重專業(yè)知識的灌輸，忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識等價(jià)值觀的引導(dǎo)問題，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、責(zé)任意識等培養(yǎng)不足，表現(xiàn)出學(xué)生在將國家安全生產(chǎn)方針、事故原因分析及防范措施等應(yīng)用于具體案例分析時(shí)，難以舉一反三，存在生搬硬套的現(xiàn)象。

鑒于此，針對目前安全管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合中原工學(xué)院的自身情況，對課程進(jìn)行一系列改革和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，以期為兄弟高校提供借鑒和參考。

1" 改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對安全工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)涉及礦山、化工、建筑等多個(gè)行業(yè)，安全管理學(xué)課程內(nèi)容存在涉及面廣、知識點(diǎn)碎的現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)廣而不精，對某一行業(yè)專業(yè)知識的理解很難深入等問題，筆者結(jié)合服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、師生座談等對課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，以掌握、具備安全生產(chǎn)管理基本理論、安全生產(chǎn)檢查與隱患排查治理、安全設(shè)施管理、安全生產(chǎn)應(yīng)急管理等中級注冊安全工程師必備的素質(zhì)為目標(biāo)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型

人才。

在課程教學(xué)內(nèi)容的講授方面進(jìn)行了改革，增加注冊安全工程師考試科目安全生產(chǎn)管理內(nèi)容，刪減與安全系統(tǒng)工程、安全評價(jià)等其他專業(yè)課程相近的內(nèi)容。比如，增加安全設(shè)施管理、作業(yè)現(xiàn)場環(huán)境安全管理、安全生產(chǎn)監(jiān)管監(jiān)察等內(nèi)容，刪除安全評價(jià)、職業(yè)病危害預(yù)防等內(nèi)容。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，針對注冊安全工程師考試的分類，有的放矢，發(fā)掘礦山、建筑、化工等教學(xué)模塊中知識點(diǎn)存在的共性，樹立通過注冊安全工程師考試的信心。

安全工程專業(yè)學(xué)生大二、大三期間所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大多來自認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，由于課程學(xué)時(shí)的限制，后續(xù)的安全管理學(xué)課程未專門安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生在安全管理學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，缺少有的放矢的相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，容易造成課堂理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際的脫節(jié)。

因而，布置適量的課外學(xué)時(shí)的練習(xí)必不可少，如參加安全生產(chǎn)月、疫情管理、消防宣傳月等活動(dòng)，解決校園、家庭、旅途等日常生活常識中的實(shí)際問題，達(dá)到理論與實(shí)際的融合。

通過改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)突出工程應(yīng)用，以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，解決現(xiàn)場實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2" 挖掘并融入課程思政元素

基于課程特征及信息化社會(huì)特點(diǎn)，學(xué)生獲取信息渠道較多，思維比較活躍，專業(yè)知識的灌輸很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的問題，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。課程思政元素的挖掘與融入，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的引導(dǎo)等意義非凡[8]。為此，課程組教師定期進(jìn)行研討，探索課程思政元素如何融入得“潤物

無聲”。

2.1" 根據(jù)新中國成立后安全生產(chǎn)發(fā)展歷程進(jìn)行挖掘

我國安全生產(chǎn)方針經(jīng)歷了“生產(chǎn)必須安全、安全為了生產(chǎn)”“安全第一，預(yù)防為主”“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”三個(gè)階段，安全生產(chǎn)工作更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的安全生產(chǎn)主體責(zé)任，生命至上，以人為本。安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化工作的推進(jìn)、注冊安全工程師制度的推行、安全教育培訓(xùn)工作的進(jìn)一步強(qiáng)化、事故隱患排查治理工作的進(jìn)一步加強(qiáng)、鼓勵(lì)企業(yè)參加安全生產(chǎn)責(zé)任保險(xiǎn)等內(nèi)容富含自主創(chuàng)新、服務(wù)人民、埋頭苦干、尊重科學(xué)、以人為本等眾多思政元素。

比如“8·12天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故”、響水

“3·21”化工廠爆炸事故及生活所在地的一些隱患排查案例等，融入教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生身臨其境、感同身受，培育學(xué)生一絲不茍、擔(dān)當(dāng)盡責(zé)等品質(zhì)。除課堂講授、討論外，要求學(xué)生在課后參與一定時(shí)長的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬視野，如參與保衛(wèi)處組織的消防設(shè)施檢查活動(dòng)等，讓教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與實(shí)踐性、趣味性的目標(biāo)。

2.2" 根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行挖掘

碎片化的信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的來源相對較雜，深度思考較少，部分學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展充滿迷茫。

圍繞優(yōu)秀校友的成長經(jīng)歷、兄弟高校優(yōu)秀畢業(yè)生的發(fā)展、行業(yè)知名專家的奮斗事跡等，挖掘攻堅(jiān)克難、無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、協(xié)同精神等。課堂上圍繞一些典型的案例進(jìn)行討論很容易引起學(xué)生思維的碰撞，如圍繞某地一公交車墜江事故，有學(xué)生在討論如何施救，也有學(xué)生拋出生命至上、以人為本、救人者先自救等觀點(diǎn)，還有學(xué)生提出了公交車防墜江的本質(zhì)安全措施，并提出可以制作實(shí)物以進(jìn)行驗(yàn)證并付諸行動(dòng)等。介紹高年級學(xué)生參加學(xué)科競賽作品的制作、完善、匯報(bào)等過程，鼓勵(lì)學(xué)生埋頭苦干、大力協(xié)同、攻堅(jiān)克難等；結(jié)合高空拋物傷人等生活中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行挖掘，并提出聯(lián)系其他課程開發(fā)高空拋物的預(yù)防系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生遵守法律、融會(huì)貫通并學(xué)以致用等。

3" 探索線上線下混合式教學(xué)模式

教學(xué)過程和信息技術(shù)的融合，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等形成閉環(huán)。采用的線上學(xué)習(xí)方式主要包括班級群、微助教等進(jìn)行輔助教學(xué)，并同步建設(shè)了線上資源庫。凝練媒體、影視等作品中的安全管理要素，挖掘課程思政元素，建設(shè)課程思政的資源庫并持續(xù)更新，對課程重難點(diǎn)，建設(shè)相應(yīng)的含思政元素的微課資源庫。每個(gè)章節(jié)均配有單元小測試，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提交后進(jìn)入開放復(fù)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以持續(xù)練習(xí)。

3.1" 課前預(yù)習(xí)

針對課程章節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要通過上課前發(fā)布問題—學(xué)生研討—課堂教師講解—共同解決問題—最后考核評價(jià)等步驟實(shí)施。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課視頻、思考題等）及相關(guān)要求等資料通過班級群提醒，要求學(xué)生在課前完成在線學(xué)習(xí)，也便于課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)和討論。

3.2" 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，除了書本上的理論教學(xué)外，思政元素貫穿課堂，資源庫中的試題（內(nèi)含思政教學(xué)內(nèi)容）也向?qū)W生開放。課程采用的教學(xué)方法主要有以下四種。

1）互動(dòng)教學(xué)：通過講授、提問、啟發(fā)討論等方式激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2）案例教學(xué)：理論教學(xué)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，將思政內(nèi)容、學(xué)科競賽作品融入教學(xué)。

3）設(shè)問教學(xué)：課前將學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的形式發(fā)布給學(xué)生，通過問學(xué)生—學(xué)生講—教師評的方式，完成學(xué)習(xí)。

4）邊講邊練：通過講練結(jié)合，提高學(xué)生對復(fù)雜問題的解答能力。

多樣性的互動(dòng)方式穿插教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)興趣，理論知識聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、獲獎(jiǎng)學(xué)科競賽作品等，枯燥理論“有滋味”，隨機(jī)答、搶答、點(diǎn)答、思政教學(xué)等活躍于課堂教學(xué)過程。學(xué)生感興趣的學(xué)科競賽的討論在課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和分組討論，學(xué)生自學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。

3.3" 課后作業(yè)

課后留有線上或線下作業(yè)且在規(guī)定時(shí)間提交，題型主要有單選、不定項(xiàng)選擇、判斷、填空、簡答等，為增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，理論知識聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)等開放性作業(yè)也融入思政元素。課后作業(yè)的成績由教師評分和學(xué)生之間的互評組成，成績比例為8∶2。其中，優(yōu)秀的作業(yè)由學(xué)生之間的互評推薦。通過教師評分和學(xué)生之間的互評作業(yè)，一方面，學(xué)生可以共同觀摩優(yōu)秀的作業(yè)，另一方面，學(xué)生互評過程中對比發(fā)現(xiàn)各自作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，營造不甘落后、敢為人先的良好學(xué)習(xí)氛圍。

4" 改革考核方式，形成教學(xué)與評價(jià)的同頻

共振

通過一系列改革后，原有的課程考核方式已很難全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課程對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程考核采用過程性考核，其中，個(gè)人表現(xiàn)環(huán)節(jié)占10%、期末考核占50%、階段性測驗(yàn)占30%、結(jié)課匯報(bào)環(huán)節(jié)占10%。主要包括以下三個(gè)方面。

1）個(gè)人表現(xiàn)環(huán)節(jié)，采用課堂參與程度、課后作業(yè)質(zhì)量、相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的完成情況。

2）期末考試環(huán)節(jié)，采用閉卷考試的方式考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及舉一反三能力，考核內(nèi)容以實(shí)際問題為導(dǎo)向，通過不同實(shí)際問題的形式全面考查學(xué)生對課堂知識的綜合應(yīng)用能力，評估學(xué)生解決問題的能力，設(shè)置含思政元素題型，增加開放性試題，突出“兩性一度”特征。

3）結(jié)課匯報(bào)環(huán)節(jié)，采用分組抽簽的形式考查學(xué)生對重點(diǎn)的掌握程度，主要考查答辯質(zhì)量及對安全管理知識在礦山、化工、建筑施工等行業(yè)的運(yùn)用能力。

通過試卷分析、學(xué)生的調(diào)查問卷、教務(wù)系統(tǒng)的評教、督導(dǎo)專家的評價(jià)及課外表現(xiàn)等環(huán)節(jié)對教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)反思，并持續(xù)改進(jìn)，形成教學(xué)與評價(jià)的同頻共振。學(xué)習(xí)效果表明：理論問題緊扣思政知識進(jìn)課堂提高了課堂活躍度，代入感強(qiáng)，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高；過程性考核調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，課堂互動(dòng)多、上課不容易溜號、上課充實(shí)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生“忙”起來并學(xué)以致用，參加學(xué)科競賽積極性越來越高；混合式教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)督、考核更有效，學(xué)習(xí)效果明顯。

5" 結(jié)束語

安全生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才的需求較大，尤其是安全生產(chǎn)管理方面，培養(yǎng)的學(xué)生必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以便走上工作崗位后能順利通過相關(guān)國家職業(yè)資格考試，具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格能力。安全管理學(xué)的學(xué)習(xí)效果對其未來的發(fā)展具有極其重要的意義。

通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，重點(diǎn)突出工程應(yīng)用，培養(yǎng)自學(xué)能力，挖掘與融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同育人，采用過程性考核，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)、教學(xué)效果，形成教學(xué)與評價(jià)的同頻共振，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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