基于職業教育辦學制度改革創新的校企合作新模式探索

摘要：學校根據區域內職業院校的校企合作現狀，開展了校企合作的實踐探索，出臺了校企合作管理辦法，開展校部兩級管理的辦學機制改革，積極加強專業建設與課程開發，開展雙師型與名師隊伍建設，引企入校文化共建，拓展合作內容與空間，提升校企合作的品質，加強教學監控與評價機制的研究與實踐，開展效果導向的質量標準的研究，學校改革創新取得了較為顯著的成效。

關鍵詞：中職學校 校企合作 模式 改革

黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，這是新時代新征程上深化現代職業教育體系建設改革的三個重大戰略舉措。新形勢下以校企合作為核心，依據省市區域內的職業院校校企合作現狀，調整辦學思路，從校企合作政策制度研究到校部兩級管理的辦學機制改革，從專業課程建設到教學模式與方法改革，從教學質量監控與評價研究到雙師型與名師隊伍建設培養等，多方面、多層次地開展了一系列校企合作模式下的學校管理模式創新與教育教學改革研究，以校企合作為抓手，積極開展改革實踐，取得了一系列的成果。

一、校企合作為綱，辦學改革為目——職業教育校企合作模式現狀和制度創新與學校改革的實踐

（一）推進校企合作，深化教育教學改革

加強內涵建設，提高學生培養質量，深化教育教學改革。通過密切聯系行業企業，深入開展職業能力分析，建立全方位質量評價體系，不斷探索制訂基于崗位能力的人才培養標準和建立適應不同類型企業需求的技術技能人才培養機制。校企合作辦學雙方是來自兩種不同文化背景的組織，在辦學動機、管理理念方面均存在較大的差異，在合作過程中建立了一套完整的教學管理機制。

（二）加強合作實踐，推動深度合作

通過政府推動、部門拉動、校企聯動、集團促動等方式，努力統籌職教發展與產業規劃、培養目標與用人素質、教學資源與生產資源、學生就業與企業用工的聯系，提高學校教學質量和企業生產效益，提升服務產業調整與轉型升級的能力。

學校出臺了校企合作管理辦法，開展了校企合作的實踐，安排教師下企業實踐，積極參加合作企業的文化建設與課程開發，引企入校，文化共建，拓展合作內容與空間，提升合作品質。

（三）健全合作機制，加強課程改革

轉變教育觀念，狠抓實踐教學，切實從以專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變。校企聯合制訂培養計劃與培養實施方案，聯合進行課程開發。聯合組建教師隊伍，實施教學活動要加強職業崗位與職業素質的分析，了解典型工作任務，合理設計教學情境，改革課程教學模式，注重職業精神和職業技能的評價。

（四）完善法律有法可依，出臺政策提高企業積極性

政府要注重通過制訂政策、法規和條例來協調和支持校企合作教育模式的發展。借鑒國外的成功經驗，盡快建立及完善有利于推動校企合作可持續發展的一系列政策法規，支持、規范和管理企業的參與。分級成立由政府、行業、企業和學校參加的協會或專業委員會。

二、整合資源，改革機制，注重實效——校企合作模式下加強現代學校治理體系與辦學機制的改革

（一）明確改革目標，改革辦學機制

以校部兩級管理為核心理念的現代學校制度，本質特征是管理自主化、人本化、個性化。一是下移管理重心，二是減少管理層級，三是不斷深化課改。通過學校內部管理機制的實踐與探索，積極創造更好的辦學氛圍，完成辦學質量與管理質量的提升目標，改善招生就業等外部環境，改善辦學的社會人文環境，促進學校發展。

（二）注重改革成效，提升辦學質量

“校部兩級管理，專業部負責制”管理模式的實踐過程，是中職學校校企合作基礎上內部管理機制改革外延不斷擴展、內涵不斷深化的過程，是學校管理運行機制不斷制度化、操作和評價逐步規范化的過程，也是我校教育教學體系逐步完善、走向成熟的過程。

積極開展校企合作，突出專業建設。主動對接企業、開發區、人社部門等，開展市場調研，緊緊圍繞地方產業特色，進一步優化專業建設，重點把握已有的優勢專業，突出打造特色專業、構建新型專業，不斷提升服務能力。成功搭建了農村、企業、學校平臺，實現了農民增收、企業受益的多贏局面。

校企合作環境下，積極探討并實踐中職學校內部管理機制和模式，實現職業學校招生就業市場的良性循環，建立現代學校制度，申報安徽省職成教學教育科學規劃課題“中等職業學校內部管理機制和模式的研究”，開展了“校部兩級管理，專業部負責制”管理模式的實踐。研究成果在安徽省論文評比中獲一等獎，并在安徽省職教論壇上進行交流。

三、專業建設為核心，課程內容為抓手，教法模式為切入——校企合作模式下加強專業課程建設及教學模式教法的改革

（一）積極做好市場調研，制訂專業教學指導方案

為促進我省計算機應用專業建設，提升畢業生競爭力，滿足社會經濟對中等職業教育的人才需求。進一步了解行業企業、中職學校對計算機應用專業畢業生的需求、工作規范、崗位所需的專業知識與操作技能，明確專業定位、專業設置及人才培養目標，探討專業教學模式與方法，做好安徽省中職計算機應用專業教學指導方案的編寫工作。

準確定位專業方向，改革人才培養模式。深化專業教學改革，提高課堂教學效率——改革課程設置、改革課程管理、改進教學模式與方法。

加強隊伍建設，提高實訓教學能力；改善教學條件，強化實踐教學；加強校企合作，加大扶持力度。

（二）加強中高職銜接，注重課程體系建設

在安徽省園林技術專業高職銜接課程體系建設過程中，了解了行業企業對專業人才市場需求情況、專業課程體系建設與人才培養模式、園林技術專業招生與就業現狀，安徽省職業院校園林技術專業建設、課程模式與教學內容的基本現狀后，提出了中高職銜接的專業策略建議，一要加強生源市場建設，探討招生與就業策略；二要做好專業人才培養目標的定位；三要加強專業建設與課程體系的研究；四要加強專業核心課程與技術技能的教學；五要狠抓教師隊伍建設。

（三）加強課程研究，開展教法改革

為做好安徽省教科規劃課題“中等職業教育實訓教學模式與方法的實踐”研究，加強中等職業學校學生實訓教學，提高學生的動手能力，根據學校實訓教學改革的需要，以借鑒和引用為原則，利用已有的成功的教學模式和教學方法，進行可行的實訓教學模式方法改革。選擇適合校情的實訓教學模式，如一體化教學模式、模塊化教學模式、理論講授與技能操作相結合教學模式、“教學工廠”教學模式、實驗室模擬實訓教學模式、綜合模擬實訓教學模式等進行實踐。在我校現有的教學設施設備條件下，采用項目教學、任務驅動、行為導向、模擬教學、模塊化教學等方法進行實訓教學改革，提高教學效果，為提高教育質量提供更多的范例。

校企合作模式下，加強專業建設與課程改革，11個項目參加安徽省質量提升工程建設，完成計算機應用和園林技術兩個省級專業教學指導方案，鉗工技能等5個省級精品課程、職業素養等7個市級精品課程通過驗收。謝樹方、吳繼霞等主編的《經典詩文誦讀》《鉗工技能》《會計技能》等出版發行，基于工作過程系統化的課程設計結集印制，專業建設論文3篇獲省級一等獎、2篇獲二等獎。

四、專業引領，實踐搭臺，培養雙師名師隊伍——校企合作模式下“雙師型”教師隊伍與名師隊伍建設的實踐

（一）強化“雙師型”培養，探討培養機制研究

“雙師型”教師內涵應該體現在：范圍應只限專業課教師；要具備較好的教學能力與素質，能將專業知識正確、有效地傳授給學生，并受到學生的歡迎；要具有專業實踐工作經歷（經驗），具備專業技能與職業素質，能將專業實踐能力身體力行地傳授給學生；要分層次和等級類型，如初級、中級、高級和專家。

“雙師型”教師培養機制的實踐。合理地推動“雙師型”隊伍建設，需要良好的培養機制，必須在吸收與借鑒的基礎上，對師資培養的生源、錄取方式、培養模式、培養目標、分配使用、職后培訓等進行全方位的研究，建立起我國職教教師培養的行之有效的體系。

（二）項目引領團隊建設，目標促進骨干成長

校企合作環境下，名師團隊建設也需要結合企業行業崗位需求，開展有針對性的培養與項目建設。在安徽省謝樹方課程研究名師工作室的建設中，注重校企合作，加強校企對接。

明確工作定位，確定建設目標。名師工作室定位就是職教課程研究，建設目標是打造團隊，主要立足于安徽省和宣城市職業教育課程改革實際開展研究工作。重點在課程內容、教學模式與教法、課程評價等方面加強研究，提供咨詢服務，同時培養一批在課程建設一線研究與實踐的骨干教師隊伍，培養一批名師后備人選，呈現一批具有示范性的典型教學案例。

健全工作機制，搭建交流平臺，積極開展培訓，促進交流發展。成立組織，強化制度建設，輻射周邊，引領示范。按照規劃做好名師沙龍、課題調研、教學實踐、名師“示范教學開放”課堂研討等活動，提升成員課程研發能力。

項目引領建設，目標促進成長。開展課程內容改革，開展課程教學模式與教學方法的研究，運用行動導向教學模式開展任務驅動法、案例教學法、情境教學法等教學實踐，先學后教、先行后知，發揮學生主體地位作用。開展課程評價研究。在課程教學中加強具有激勵性的積分晉級評價實踐，以增強學生自我修正、自我完善、自我提高的效果。

五、制度保障，監控診改，評價殿后——校企合作模式下完善教育教學質量監控評價體系的研究

（一）加強教育教學質量監控，開展教學評價機制研究

在中國職教學會規劃課題“中職學校教育教學質量監控與評價的實踐與研究”開展的過程中，一是建立健全教育教學質量監控與評價體系，構建質量診斷和預警系統的指標體系框架——學校內部教學質量管理機制、重點專業建設機制、課程建設機制、畢業和就業監控機制、資源管理機制、校企合作機制等。加強自然常態下的過程監控。

二是著力開展中職學校教育教學質量監控與評價的實踐，在學校教學管理制度建設與實施、招生與就業市場建設、教師隊伍建設、專業建設與課程開發、辦學條件改善等方面進行實踐與調研。

（二）以效果為導向，以質量為核心，加強標準研究

國家社科基金教育學課題“以效果為導向的職業教育質量標準研究”之子課題“中等職業學校質量標準研究”的目標定位是：建立一種以效果為導向的質量管理和評價機制，主要根據實際的產出和達到的效果來評估，按程度和水平分為4級或5級。通過衡量中等職業學校的效益、效率等要素，從行業、企業評價，學生、家長評價，學校、教師評價，職教專家評價，社會評價五個方面研究中等職業學校質量標準的指標體系。

“投入—產出—成果—影響”的邏輯框架模型是制訂質量標準的重要依據。職業教育質量最終要從學生的職業知識和能力、價值觀的發展、職業發展（直接受益）及對經濟、社會的貢獻（社會效益/間接效益）等體現出來。如何發揮學習者的潛能，是衡量職業教育質量的一個重要標準。

四個維度（專業與課程、教學規程、資源管理、辦學影響與社會服務）、三個層次（學校、市級、省級）。可采集以下指標參照進行評價，即數量指標、質量指標、社會效益指標、可持續影響指標、服務對象滿意度指標等。

質量標準體系的模型建構與質量監測和控制系統構建：對與教育教學質量直接相關的以就業為導向的專業建設與課程開發、堅持以人為本的教學過程、軟件硬件建設相結合的資源管理、辦學影響與社會服務四個方面進行逐項分類的診斷，在此基礎上對某些出現異動數值的指標項目做出預警，從而構建起學校常態運行下的教育教學質量保障系統。它的功能就是通過質量診斷和預警，提高學校的自我調整和自我完善的能力。

校企合作模式下，教育教學質量監控評價體系進一步完善，形成校部兩級管理、專業部負責的考評機制，參與教育部規劃課題子課題“效果導向的職業院校質量標準研究”，論文在《中國職業技術教育》《職業技術教育》雜志上發表，獲中國職教學會教學評估委員會論文一等獎、省職教論文一等獎2篇。

綜前所述，校企合作模式下，職業院校不僅要在辦學機制上進行變革，更重要的是要在校企合作框架內，深度融入行業企業，在專業建設與課程內容、教學模式與方法、教學評價與職業素質評價方式等方面開展合作，真正讓校企合作緊密深入地開展下去，使得人才培養方案制訂與人才崗位適應無縫對接。

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責任編輯：唐丹丹