核心素養理念下高中英語自主閱讀能力培養探析

摘要：在核心素養理念指導背景下，高中階段作為學生學習習慣養成的關鍵時期，英語教師在促使學生掌握基礎知識的同時，需要提升對學生自主閱讀能力培養的重視程度。因此，高中英語教師需要及時關注教育熱點，調整教學方法，以豐富的教學模式來增強學生的閱讀熱情，為學生核心素養的有效提升奠定堅實的基礎。本文在核心素養理念指導下，對高中英語自主閱讀能力培養展開簡要探析，以期為一線教師提供有效建議。

關鍵詞：核心素養理念 高中英語 自主閱讀能力

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“提升對學生學習能力培養的重視程度，為學生養成良好的學習習慣創造豐富條件。”在新時期課程改革的背景下，核心素養已成為學生實現終身發展的重要基礎。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。在英語學科素質教育的過程中，學生需要通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動來培養自身的閱讀能力。因此，英語教師需要以閱讀訓練為著眼點，提升核心素養在閱讀學習中的比例。教師依據學生的英語能力和學習習慣，有針對性地制訂閱讀教學策略，引導學生在互動的過程中升華認知，培養良好的獨立思考習慣，在深度剖析文本的過程中，為核心素養的培養奠定堅實基礎。

一、培養高中生英語自主閱讀能力的重要意義

（一）發揮學生的主觀能動性

在傳統的高中英語教學中，教師往往利用灌輸式教學方式進行教學。作為課堂的主導者，教師習慣以自身的教學思路把握整節課的教學進度，學生難以發揮自身的主觀能動性。在核心素養背景下開展英語閱讀教學，在“生本”理念的指導下，自主閱讀能夠充分發揮學生的主體性，在針對文章文本展開自主探究和獨立思考的過程中，學生閱讀素養得到有效提升。

（二）培養學生的閱讀素養

扎實的閱讀能力是學生開展探究活動的基礎，有助于閱讀效果達到教師的理想程度。為了有效提升學生的自主閱讀能力，高中英語教師需要夯實學生的閱讀基礎，如豐富的詞匯量積累以及長難句辨析。此外，還需要傳授學生高效閱讀技巧，提升學生的閱讀效率，在短時間內快速分析出文本的中心思想。在長此以往的閱讀學習中，有效提升自身的閱讀能力，找到適合自己的學習方法。

（三）拓展學生的英語視野

在高中階段的學習中，閱讀是學生獲取信息的主要渠道。但由于教學時間有限，教師很難傳授給學生豐富的英語信息。當學生的自主閱讀能力得到提升后，學生能夠充分利用課后時間展開閱讀，拓展自身的英語閱讀視野。在閱讀過程中，積累豐富的英語詞匯，了解地道的英語表達和用法，培養學生的英語邏輯思維。同時，學生在閱讀英語素材的過程中，能夠了解西方文化，培養自身的全球觀念，充實學生的文化底蘊。

二、核心素養理念下高中英語自主閱讀能力培養策略

（一）喚醒人文情懷，奠定內在基礎

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。人文情懷的有效喚醒有利于學生吸收文化精華，為自主閱讀能力的提升提供有效條件。在閱讀英語文本的過程中，如若喚醒學生的人文情懷，將使學生有效與文本產生情感共鳴，提升對人類文化思想的重視程度，為學生的思想發展指明正確的發展方向。在高中英語自主閱讀過程中，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主閱讀中，主動感知文本內涵，在具體問題的依托下啟發思維、培育情感，驅動學生內發學習興趣，從根本上使學生形成對英語的熱愛，奠定內在基礎。

以人教版高中英語必修一Unit 5 Languages around the world的教學為例。

針對本單元“reading and thinking”中the Chinese writing system一文，教師以自主閱讀的形式代替主導講授過程。

T：Read the article independently and explain what it mainly discusses.

教師向學生明確本節課的學習方式，并引導學生在自主閱讀中快速尋找文本的中心內容。

S：This article mainly tells us about the development and effect of China’s writing system.

T：Then write down what happened at each of those important times.

學生提取關鍵信息時，充分感知段落中蘊含的人文思想，有效激發學生的人文情懷。同時，教師在教學過程中，還可以向學生傳授一些閱讀方法，如文章的關鍵語句通常可以從文本的什么位置尋找，進而進行快速定位。

教師以英語閱讀文本內容為著眼點，夯實學生的文化基礎，為學生核心素養的提升提供契機。從文本中選取素材，收集蘊含積極情感的教學內容，在學生感知細節的基礎之上，提升文化自信，夯實閱讀基礎。

（二）巧用信息技術，激發閱讀興趣

布魯姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”在全球化背景下，學生需要對文化進行深刻理解，具備一定的跨文化溝通能力，在潛移默化的過程中培養學生的語言能力和文化意識。英語教師在培養學生自主閱讀能力的過程中，需要以學生的閱讀興趣為立足點，促使學生激發內在需求，在興趣的驅動下，主動開展英語閱讀。在信息技術飛速發展的背景下，教師需要及時關注教育熱點，轉變教學理念，充分利用信息技術來優化英語教學課堂。使學生在良好的學習氛圍中增強學習體驗，為自主閱讀能力的提升奠定基礎。

以人教版高中英語選擇性必修一Unit 4 Body Language的閱讀部分“Listening to How Bodies Talk”教學為例。

英語教師在開展閱讀教學前，可以利用多媒體向學生呈現有關肢體語言的圖片或視頻。在講授過程中，結合文本中涉及的肢體語言或動作，以直觀生動的形式引導學生理解肢體語言在不同國家所代表的不同含義，進而增強學生的探究熱情，產生閱讀興趣，為接下來的閱讀教學奠定知識基礎。

為了有效拓展學生對于“Body Language”的了解，教師可以向學生播放Smile Trial的視頻，并使學生以小組合作的形式回答問題。

①Smiling can hide various negative emotions， such as anger， fear， or worry. Can you describe a scene where smiling does not represent your true inner thoughts？

②Is there any other body language that can be fake besides a smile？

③Is there any reliable basis for judgment in understanding a person’s feelings， their body language， or what they say？

學生觀看視頻后，更好地理解了身體語言所代表的含義，在培養自主閱讀能力的過程中，拓展英語視野。

（三）講授閱讀方法，提高閱讀效率

英語閱讀文本由豐富的詞匯和長難句構成。在傳統的閱讀教學課堂中，為了提升學生的應試技巧，教師往往注重長難句分析和講授，這種教學方式會給學生帶來錯覺：認為只要明白長難句中每一個單詞的含義，就能夠快速解答閱讀題。教師忽視閱讀技巧的傳授，會讓學生花費大量時間去逐個翻譯單詞和句子，降低學生的閱讀效率。

因此，教師在閱讀教學中需要根據文本內容，尋找相對應的閱讀技巧，提升學生的閱讀效率和質量，在培養思維品質和學習能力的同時，為學生自主閱讀能力的培養提供有效途徑。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 People of Achievement的閱讀部分“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”的教學為例。

學生在閱讀文本前，教師首先應當教授學生正確的閱讀方法和技巧。

①在閱讀的過程中，重點內容會出現在文章中的哪一部分？首段、尾段或者轉折句？

②在什么時候需選擇精讀？什么時候需選擇泛讀？如何在閱讀過程中有機結合精讀和泛讀兩種方式？

進而提高學生的閱讀質量，使學生充分利用課堂教學時間，把握文章的中心思想和重點內容。

同時，教師也需要針對文本教學進行相關提示：

T：In the reading and thinking article， the main reading method used is to focus on the descriptive words of the article， so that you can quickly construct the overall framework of the text and improve reading efficiency.

在高中英語閱讀教學課堂中，合理運用思維導圖也是一種高效的閱讀方法。

以人教版英語必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的教學為例，教師可以引導學生利用思維導圖梳理在本節課中出現的節日，以整體化視角來閱讀文本，在文本中通過發掘細節，尋找節日的起源、節日對于國家的意義以及國家是如何慶祝節日的。在思維導圖的框架梳理下，學生能夠以整體的視角掌握文章中介紹的節日內容，進而快速把握文章的主題思想及文本中心內涵。

教師在英語閱讀過程中講解閱讀方法，學生能夠快速梳理在閱讀過程中的思路，準確閱讀關鍵語句。在潛移默化中學生的閱讀效率得到有效提高，進而精確掌握語句含義，和作者所表達的思想感情產生有效共鳴。

（四）拓展閱讀素材，開闊知識視野

學生展開高效自主閱讀的關鍵是學生具有豐富的詞匯積累、良好的語言表達能力以及深厚的文化底蘊。閱讀學習在多種元素的有效支持下，既能提升學生的閱讀效率，又能增強學生的閱讀興趣。由于高中生面臨高考的壓力，傳統的教學課堂大部分時間用來講解基礎知識，教師很難運用課外知識來拓寬學生的知識視野。

針對這一問題，高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，可以利用線上教學平臺，如釘釘、微信群等，為學生提供課外閱讀素材。學生在閱讀的過程中，了解西方文化，積累英語知識。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊 Unit 1 People of Achievement的閱讀部分“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”教學為例。

在本篇文章的閱讀學習過后，學生從文本中能夠了解到屠呦呦發現青蒿素的過程，并獲得諾貝爾獎的故事。學生在文本中充分提升文化自信和民族自豪感。

但是由于英語閱讀課堂教學時間有限，教師可以充分利用釘釘、微信群等線上教學平臺，為學生提供有關屠呦呦的更多背景資料或其他為國家做出卓越貢獻的人物故事簡介，使學生獲得充分的課外閱讀時間，在豐富學生詞匯量的同時，提高學生的閱讀能力。

綜上所述，自主閱讀能力是高中學生所必備的一項基本素養，而英語課堂作為培養這一能力的主陣地，教師應及時關注教育熱點，更新教育理念，以全新的教學方法，構建輕松愉悅的英語閱讀課堂氛圍。同時，教師應充分發揮學生的主觀能動性，通過“喚醒人文情懷、巧用信息技術、教授閱讀方法、拓展閱讀素材”等多種途徑，引導學生在“發現問題—思考問題—解決問題”的過程中，不斷深入挖掘文本內涵，實現深度閱讀，為核心素養的培養奠定堅實基礎。

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責任編輯：唐丹丹