新課標(biāo)下大單元教學(xué)的若干思考

摘要：大單元教學(xué)要求對(duì)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行框架解讀，在框架內(nèi)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，關(guān)注前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化、模塊化、系統(tǒng)化。同時(shí)，大單元教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自專長(zhǎng)，形成合力。進(jìn)行大單元教學(xué)，教師要有大格局，把握大原則，養(yǎng)成掌控全盤的能力和習(xí)慣，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)思考

一、大單元教學(xué)推出的歷史背景

1931年，美國(guó)人莫里遜在芝加哥大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，發(fā)表了題為《中學(xué)教學(xué)實(shí)踐》的文章，第一次提出大單元教學(xué)法。這種教學(xué)法通常以一個(gè)月為一個(gè)大單元，每一或兩個(gè)星期為一個(gè)小單元；注重團(tuán)體教學(xué)，由老師結(jié)合孩子能力與興趣確定一個(gè)具體的單元主題；學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)既與單元相關(guān)，同時(shí)又涵蓋本學(xué)科甚至其他學(xué)科的相應(yīng)領(lǐng)域。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際上關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究層出不窮。為了培養(yǎng)高質(zhì)量人才，做到與時(shí)俱進(jìn)，黨的十八大正式提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，隨后經(jīng)過(guò)大量專家學(xué)者的一系列論證，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，最終總結(jié)和凝練出適合我國(guó)國(guó)情的不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和方向進(jìn)行一系列的中學(xué)課程改革。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革、倡導(dǎo)由教師動(dòng)手創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方式方法以及思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)由于注重的正是對(duì)各個(gè)單元元素的整合和融會(huì)貫通，注重的是目標(biāo)化、項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)化和整體化的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在具體情境下切實(shí)地解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)接，促使學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以真正體現(xiàn)。

因此我們必須系統(tǒng)地掌握大單元教學(xué)的思路和方法。其實(shí)，在我們的日常認(rèn)知中，大單元教學(xué)應(yīng)該有三層內(nèi)涵：一是為了體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)大觀念、大任務(wù)、大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以此來(lái)改變教學(xué)和教學(xué)實(shí)施者的格局；二是引導(dǎo)一些只關(guān)注知識(shí)與分?jǐn)?shù)等，而忽視學(xué)生技能、品格與觀念的培養(yǎng)的教師，著眼于教書育人的“大道理”；三是從教學(xué)對(duì)象上來(lái)看，大單元教學(xué)能夠幫助教師確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。可見(jiàn)，大單元教學(xué)的真正意義是指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的重要轉(zhuǎn)型。

二、大單元教學(xué)法的分析說(shuō)明

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)必須有真實(shí)的教學(xué)情境、靈活的教學(xué)方法、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)教師教學(xué)必須具備創(chuàng)造性等特征。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)明。

一是教學(xué)情境真實(shí)性，即創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生基于情境進(jìn)行深度探究并實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)的思路方法，促進(jìn)自身思維與核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

二是教學(xué)方法靈活性，即教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況選用比較靈活的教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

三是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性，即大單元教學(xué)首先要考慮不同方面但彼此相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性，即提倡對(duì)學(xué)生的前期、中期和后期整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。

五是發(fā)展教師教學(xué)的創(chuàng)造性，從某種意義上說(shuō)，就是大單元教學(xué)要求教師提供資料，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)并認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與技能提出具體和實(shí)質(zhì)性要求。

由此可以看出，大單元教學(xué)是一種高視角、廣范圍的教學(xué)方式，是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)面進(jìn)行有效遷移，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新構(gòu)建，具備更緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、更精彩的課堂內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)發(fā)展到針對(duì)大大小小的單元教學(xué)，然后進(jìn)一步發(fā)展到主題單元和大單元教學(xué)的一種教學(xué)模式。大單元教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)科整合的思想去組織教學(xué)，用真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的組織理念，指引學(xué)習(xí)者逐步成為教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體。

在我們國(guó)家，大單元教學(xué)理念的提出并加以重視，是在2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的孤立和單兵作戰(zhàn)的模式非常不適應(yīng)教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，從而有必要進(jìn)行單元教學(xué)的嘗試。

那么究竟怎樣進(jìn)行單元教學(xué)的嘗試呢？我的理解是，首先，必須著眼于一個(gè)大字，從大處入手，從大處著眼，可以把一個(gè)章節(jié)，一個(gè)學(xué)段甚至一系列相關(guān)的內(nèi)容作為一個(gè)大單元，進(jìn)行框架解讀，在框架內(nèi)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)刻不忘當(dāng)下內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，較少考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是將知識(shí)模塊化、系統(tǒng)化。在此過(guò)程中，我們甚至可以跨越學(xué)科的壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)整合貫通。

以函數(shù)為例，它有許多知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又和其他諸多知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系。函數(shù)的圖象反映性質(zhì)，性質(zhì)決定圖象，這就可以作為一個(gè)單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。函數(shù)和方程也可以作為一個(gè)大的單元來(lái)整體設(shè)計(jì)。同時(shí)函數(shù)、方程和不等式又可以作為更大的單元來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這就讓所有孤立的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系起來(lái)了。

如何界定一個(gè)單元，關(guān)鍵是看你如何站位，站得越高，視野越開闊，看知識(shí)的廣度也就越大，關(guān)于單元的界定也不一樣了。從這一點(diǎn)來(lái)看，大單元教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，顯然是注重知識(shí)的廣度和內(nèi)在聯(lián)系，不斷對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行探索。

三、大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

怎樣進(jìn)行大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)呢？

一是關(guān)于設(shè)定的單元，其內(nèi)容、材料和資源必須充分，根據(jù)需要準(zhǔn)備更多的內(nèi)容，大單元教學(xué)不是簡(jiǎn)單的相對(duì)于教材單元而言容量更大一些的單元教學(xué)。如果僅僅是知識(shí)容量大了，那么至多不過(guò)是學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，即使積累更多的經(jīng)驗(yàn)，增加了技能操練的次數(shù)，也不能夠幫助學(xué)生更好地掌握程序性知識(shí)，不能夠幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用規(guī)律性認(rèn)知來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題。

二是用高站位進(jìn)行內(nèi)容整合。大單元教學(xué)要有核心議題、主要思想、重要觀點(diǎn)、基本原理，即以大思維作為依托，使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具備概括性和通用性，有效地進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化重組。因?yàn)閱卧脑O(shè)定標(biāo)準(zhǔn)不同，有些大單元內(nèi)容往往太多太雜，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的前期組織中要讓它們雜而不亂、有機(jī)聯(lián)系。畢竟大單元教學(xué)不是以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為終點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)。知識(shí)和技能是理解的基礎(chǔ)，是形成可遷移性認(rèn)知的保障。但是，大單元教學(xué)的目標(biāo)定位是超越知識(shí)和技能的。因此，“知識(shí)遷移”在大單元教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它直接決定了教學(xué)成功與否，因此我們要聚焦于概念性理解和運(yùn)用，知識(shí)的遷移和重建。

三是具有“大情境”的特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、融合性課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，都是大單元教學(xué)可借鑒的設(shè)計(jì)思路，每個(gè)學(xué)科都有屬于學(xué)科自身內(nèi)部的大單元教學(xué)。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科也可以進(jìn)行整合和知識(shí)的遷移，從而形成更大的單元。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，在這個(gè)前提下，我們采用大單元教學(xué)法。首先，全面審視整個(gè)單元內(nèi)的所有內(nèi)容，然后把一些關(guān)聯(lián)的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的分類、整合和優(yōu)化并重新劃分。在劃分單元的時(shí)候，我們可以做到形式多樣，不拘一格，具體情況下，可以是以一個(gè)主題的部分相關(guān)知識(shí)、解題思想方法在另一情境中的應(yīng)用，也可以是關(guān)于一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深度探討和延伸等。這一點(diǎn)就與傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的區(qū)別，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們習(xí)慣于按章節(jié)內(nèi)容孤立地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重的是知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)突破，相關(guān)題型的歸納提煉，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，強(qiáng)調(diào)一題多解或者多題一解，教學(xué)難以體現(xiàn)延展性。最終看不到同學(xué)科前后知識(shí)間或者不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，看不到單元的整體目標(biāo)和宏觀方向，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)者需要養(yǎng)成的正確思維和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

隨著我國(guó)普通高中教育教學(xué)改革的不斷深入，正在被大力提倡的大單元教學(xué)以其設(shè)計(jì)的全局性、內(nèi)容的整體性、過(guò)程的系統(tǒng)性特點(diǎn)越來(lái)越受到關(guān)注和推崇。

四、大單元教學(xué)對(duì)教師的要求

與傳統(tǒng)單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)對(duì)我們教師有全新的要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)。

一是大單元教學(xué)要求教師擁有更大的格局和更完備的知識(shí)體系，應(yīng)立足于不同的學(xué)情、在一定的高度俯視教材，對(duì)設(shè)計(jì)的單元所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。新的課程改革尤其注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必備的品格和能力，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一核心目標(biāo)。這就意味著教師要努力拓展自己的認(rèn)知水平，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)要拔高、教學(xué)觀念要不斷更新。在開展具體的大單元教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣和思維模式，立足于該學(xué)段學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣和思維能力，按照某一學(xué)科某一單元具體知識(shí)的內(nèi)在邏輯，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、統(tǒng)攝，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，按照由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的順序，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)大單元。

二是大單元教學(xué)要認(rèn)真把握大的原則，不能僅僅體現(xiàn)一個(gè)“大”字，要是大而無(wú)物，大而中空，就不能稱之為大單元，劃分大單元時(shí)要側(cè)重于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今，隨著國(guó)家就高中新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，大單元教學(xué)在考慮“大”這一基本要素的同時(shí)，更要把握關(guān)鍵的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)原則。在整合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，必須立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的實(shí)施主體，在了解“學(xué)生學(xué)什么”的基礎(chǔ)上，倒推出學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”，思路不能狹隘，教學(xué)要有規(guī)劃，要基于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，逐步拋棄傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的零散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式，認(rèn)真實(shí)現(xiàn)將目光聚焦在如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)上。

三是大單元教學(xué)要考慮服務(wù)大社會(huì)，所以在教學(xué)實(shí)施中，要注重實(shí)踐、創(chuàng)新考評(píng)，決不能劍走偏鋒，脫離生活實(shí)際。在教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生具體的實(shí)踐方法，更重要的是要將學(xué)生放在真實(shí)情境中，考察他們面對(duì)具體的、多變的問(wèn)題的態(tài)度和解決相應(yīng)問(wèn)題的能力。從這一點(diǎn)看，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)比理論教學(xué)重要，因此，我們可以這樣認(rèn)為：實(shí)踐教學(xué)是開展大單元教學(xué)的原始驅(qū)動(dòng)力和重要著力點(diǎn)。

總之，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該站得高，看得遠(yuǎn)，從知識(shí)的整體性出發(fā)，針對(duì)實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行最優(yōu)的單元設(shè)計(jì)，在傳授知識(shí)和方法的同時(shí)，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，以事先設(shè)定的單元議題為引領(lǐng)，設(shè)置具體的情境化課程內(nèi)容，將課堂教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，用大大小小的問(wèn)題的提出來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，然后以廣泛的思考來(lái)引導(dǎo)個(gè)體的行動(dòng)，在實(shí)際行動(dòng)中作出客觀的評(píng)價(jià)，從而真正做到素質(zhì)教育，做到“立德樹人”。

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責(zé)任編輯：黃大燦