學習新課標，踐行新理念

摘要：初中語文教師應當深入研究學習新的課程標準，聚焦核心素養，深耕語文課堂教學，增強學生文化自信心，鞏固學生的語言根基，提升學生思維能力和審美創造能力，從而培養具備時代特征的新一代人才，使其具有崇高志向、端正品德、卓越才華和擔當重任的優秀素質。

關鍵詞：新課標""核心素養""語文教學""《白楊禮贊》

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發布是對中小學語文教育理念、教學實踐的一次改革，也是對一線教師植根于教育教學的一項挑戰。語文教師必須走出經驗的窠臼，基于局部的“知識”與“技能”，從更高層面拓展視野，研習新課標，聚焦核心素養，把握語文的本質屬性與課程的價值重構要求，這樣才能引領自己的教學實踐，真正成為優秀的語文教師。

義務教育語文課程以立德樹人為中心任務，注重培養學生的核心素養，以充分發揮語文課程在人格培養方面的作用。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語文核心素養主要包括文化自信和語言運用、思維能力、審美創造四個方面。這四個方面既具有獨立性，又相互影響，形成了有機的整體，共同服務于我國義務教育語文教學的有效推進。作為一線初中語文教師，我們需要以核心素養為導向踐行語文教學，提高學生的語文素養，促進學生全面發展，培養具備崇高志向、端正品德、卓越才華和擔當重任的時代新人。下面結合《白楊禮贊》的教學，談談引導學生發現文學作品中蘊藏的豐富意蘊，提升學生的核心素養。

一、尋根溯源、聯系現實，喚醒文化自信

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

新課標將文化自信提到了核心素養的首位，充分體現了語文課程立德樹人的根本任務。初中時期是培養中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。作為教師，我們應當喚醒中學生的文化自信，幫助他們積極樹立對自身文化傳統的自豪感和自信心。這關系其對未來道路的選擇，對歷史使命的擔當，更關乎國家與民族的前途與命運。

（一）構建文化情境，激發學生對文化的熱愛之情

在課堂導入環節中，積極為學生構建富含文化元素的情境，營造濃厚的文化氛圍，以讓學生感知、接觸與理解文化為出發點，讓學生通過文化體驗，受到文化熏陶，激發情感，為喚醒學生的文化自信奠定基礎。

我在執教《白楊禮贊》一文時，課堂導入是這樣的：先板書課題“白楊贊”，學生發現我少寫了“禮”字，我補上并追問“禮贊”是一種怎樣的贊美呢？然后我從造字法的角度，出示了“禮”的甲骨文。

甲骨文中的“禮”字像是在器物里放著兩串玉，用來祭祀神仙?！岸Y”的本義是敬神。“禮贊”就是用敬神的虔誠的心態去贊美。課堂伊始，我從“禮”字溯源，使學生初步了解了茅盾先生對白楊樹的熾熱感情，進一步了解中國文化的深邃，激發了學生對中國傳統文化的熱愛之情，也促使學生對自己國家語言和文化產生自信心、自豪感。

（二）聯系現實，喚醒學生文化自覺性

對于初中生而言，文化自信不僅表現在對我國文化的熱愛，更重要的是以高度的文化自覺性主動肩負起傳承和弘揚我國文化的歷史使命和崇高責任。因此，初中語文教育需要走出校園、教室和課堂，與現實相聯系，在引導學生思考社會、人生、生命意義、理想價值等方面的同時，將我國文化內化于心、外化于行。要將文化自信深刻烙在學生的頭腦中，使他們能夠主動延續文化血脈，實現“以文化人”“以文勵人”“以文育人”的教育目標。

《白楊禮贊》是在中國人民抗日戰爭最為艱難的時期創作的。茅盾先生運用象征主義的手法將白楊樹作為一種象征物來表達對于堅強不屈、頑強抗爭的中國人民的禮贊，歌頌中華民族質樸、堅強、緊密團結和英勇不屈的斗爭精神。

我在教《白楊禮贊》時，讓學生想一想：“在新時代的今天，我們是否需要發揚白楊精神呢？你身邊有沒有像白楊樹一樣的人呢？白楊精神又是一種怎樣的精神呢？”新時代，新背景，賦予了白楊樹新的時代內涵：在新時代的今天，白楊精神就是頑強不屈的追夢精神，是任勞任怨的奉獻精神，是堅韌不拔的斗爭精神。黨的第二十次全國代表大會將“發揚斗爭精神，增強斗爭本領”確立為黨章的重要內容。習近平總書記強調，發揚斗爭精神就是增強全國各族人民的志氣、骨氣、底氣的關鍵。新時代的中學生，肩負使命，任重道遠，每個人心中都應種著白楊，傳承紅色基因，發揚白楊精神、斗爭精神。最后結束時，請學生起立，緊握右拳，以最嘹亮的聲音發出青春的誓言來高聲贊美白楊樹：

我要高聲贊美白楊樹！

我要做一棵昂揚挺立的白楊！

新時代，新征程，趕考路上再出發！

我相信心中有白楊，我們就會一路向陽！

我在課堂教學中恰當地植入紅色教育，賦予白楊精神新的內涵，并讓學生在慷慨激昂的宣誓中傳承白楊精神、紅色基因，接受革命文化的洗禮，心中烙下極深的文化自信的印記。

二、以聲傳情、隨文仿寫，夯實語言根基

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。

語言運用作為核心素養的基石，對于學生的語文發展和綜合能力的培養起著至關重要的作用。語文教學須以語言運用為出發點和落腳點，夯實學生語言運用根基離不開誦讀和寫作。

（一）以聲傳情，激發語言感受力

誦讀是語文學習的重要手段。有效地進行誦讀可以培養學生的語感，使學生獲得啟示，讓學生領會文章語言的內在意蘊，激發和升華學生的情感。

在執教《白楊禮贊》一文時，我先請第二組學生以類似開火車的方式進行誦讀，每位同學負責朗讀一句話，其他學生點評；接著帶領學生分析文章情感的變化，找出重點詞句，分析其讀法；最后教師再范讀，請學生飽含深情地再讀，最后齊讀。在反復誦讀的過程中，學生初步感受文章所抒發的禮贊白楊樹的強烈感情，同時也培養了學生的語感，激發了學生的語言感受力。

（二）隨文仿寫，提高語言運用能力

隨文仿寫是讓學生在模仿中積累好詞好句，學習文章的篇章結構和構思方式，在感受名家名篇中的細致情感的過程中，體會其表達策略和抒情方式，并能夠通過即時的訓練，將其遷移到自己的習作中去，從而提高語言運用和表達能力。

《白楊禮贊》一文，可以仿寫的點很多，如抒情句、象征手法、文章結構都很精彩。我在課堂中明確仿寫點，讓學生隨文仿寫。題目如下：草木有情，山水有靈。請從“梅、蘭、竹、菊……”等自然風物中選取你熟悉的某個事物，以“""""禮贊”為題，聯系新時代的人和事，賦予它一定的象征意義，仿照本文，完成一次寫作片段訓練，字數不少于400字。學生在仿寫、模擬、構思自己的語言中，與文本充分對話，提升了自己的語言運用素養，收獲寫作的成就感。

三、巧妙設問、小組合作，提升思維能力

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、比較分析、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。思維能力強的學生有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的良好習慣。

在語文課堂中，教師提升學生的思維品質，有益于學生深刻把握文本。經過教師有效引導，學生通過不斷地總結與歸納、分析與推理，從而拓展思維空間，更深刻地理解和領悟所學知識。

（一）通過巧妙設問，鍛煉學生的思維能力

問題是思維的先導，一切思考均源于問題。巧妙設問，可以讓學生靜下心來專注地思考，激發學生深入品讀課文、理解文意，驅動整個教學過程。

在執教《白楊禮贊》一文時，我以“禮贊”為著手點，巧妙設計了四個主要問題，分別是“何為禮贊”“怎樣禮贊”“禮贊什么”“為何禮贊”。這些問題，激發學生的探究欲望，使學生清晰地把握了文章的主旨，而且鍛煉了學生的思維，使學生思維更好地提升了。

（二）利用小組合作探究，激發學生的思維潛能

在語文教學中，課堂互動具有特殊的重要性。它不僅能活躍課堂氣氛，還能夠使學生的注意力得到集中。學生通過課堂互動，能夠互相分享自己的真實經歷和獨特見解，從而更好地理解和運用所學的知識，還可以激發思維，形成更具活力和創造力的語文思維體系。

我在教《白楊禮贊》這篇課文時，將學生分為四人一組，共同品析白楊樹的不平凡點，默讀課文、圈點勾畫、合作討論。

在學生的討論過程中，我并沒有完全采取旁觀的態度，而是以引導者的身份積極參與其中，為學生提供必要的提示和幫助，同時還搜集了來自不同學生討論的各種信息。大家討論得熱火朝天，甚至還有學生爭辯得面紅耳赤。有的同學說其生長在黃土高原不平凡，有的同學說其外部形態不平凡，有的同學說其精神品質不平凡。有的同學說，白楊樹是一種象征，代表了北方農民的形象和那些守衛家鄉的哨兵，并體現了抗擊日寇的毅力和精神。這位同學竟然想到了白楊樹的象征意義，可見其思維的敏銳。通過綜合大家分享的成果，我們可以看到白楊樹在以下方面展現了其異常的特點：生長環境、外部形態、內在精神以及象征意義。小組合作，不僅有助于激發學生的思維潛能，還提高了他們的思維能力。

四、點燃興趣、品鑒表達，培養審美創造力

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美力和正確的審美觀念。

（一）點燃興趣，激活審美體驗

在語文課堂上，教師點燃學生學習語文的興趣，學生就會主動走進課本，深入理解課本，激活審美體驗。

我在執教《白楊禮贊》，賞析白楊樹生長環境的不平凡時，創設了問題情境，抓住學生的興趣點，引導學生走進文本。我以“乘上茅盾先生的汽車，走過""""""的高原”創設問題情境，以拍攝黃土高原的風景為切入點，引導學生默讀第1～3段，用手機把最想拍的鏡頭畫下來。學生興致很高，每個人都積極參與課堂，氣氛活躍。學生帶著想象，把文字化成一幅幅畫面印在腦海里，盡享語言之美。

（二）品鑒表達，培養審美創造力

另外，在語文課堂中，教師在引導學生品味優美的詞句，分析句式和句意的同時，更要引導學生發現美、品味美、鑒賞美。尤其是那些精言妙語、情韻深藏的句子，更要引導學生仔細欣賞，在揣摩中體味語言文字之美，培養學生的審美創造力。

我引導學生品讀白楊樹的象征意義——四個“難道”的句子時，先請學生把句子改成陳述句，比較讀一讀，并思考這兩種句式意思一樣嗎？哪一種表達效果更好？為什么？有的學生觀察到句式的變化，句子越來越長，情感越來越激昂；有的學生說文章運用排比、反問的修辭手法，語氣越來越強烈；有的學生從“只是”“至少”“竟”“更遠一點”等詞語中感受到層層遞進的恢宏氣勢。學生的審美感受和欣賞，不可不謂精彩。最后分組朗讀四個“難道”句：第一組讀第一個“難道”句，第一、二組讀第二個“難道”句，第一、二、三組讀第三個“難道”句，全班齊讀第四個“難道”句，深入體會白楊樹的象征內涵和排比反問句的氣勢。在遣詞造句、品鑒表達和慷慨激昂的誦讀學習活動中，學生領悟到文章思想內容的精華，感受到語言的張力和魅力，從而獲得審美情趣，培養審美創造力。

總之，在初中語文課堂上，教師要充分調動學生的求知欲，挖掘教材的多種元素，通過感知、探究、品讀、鑒賞和寫作等方式來培養學生的語文核心素養，包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦