基于新課標理念的高中地理概念教學分析

摘要： 在我國教育改革力度不斷加大以及現代化教育水平不斷提高的背景下，特別是在教學體制發生重大變革的環境下，如何提高高中地理教學的有效性，使高中生地理綜合素養得到進一步提升，已經成為目前高中教育教學中重點關注的話題之一。本文針對新課標理念下的高中地理概念教學有效開展途徑，展開深入研究和綜合分析，為高中地理教學整體水平的迅速提高貢獻力量。

關鍵詞： 新課標理念" 高中地理" 概念教學

在高中地理教學過程中，為了響應新教改的要求與號召，地理教師不僅要始終將學生作為課堂教學的主體開展多元化教學，還應該對培養學生地理能力、提高學生思維活躍度、強化學生地理素養給予足夠重視，從而使高中生能夠主動投入到教師設計的教學環節中，加深對相關知識點的掌握和記憶。

一、明確教學目標

高中課堂教學每節課的時間都比較緊張，因此教師應該對課堂時間進行有效利用。以地理學科的教學目標為依據，引導高中生對學習過程中的重難點知識進行記憶和理解，從而使地理課堂教學效率得到提升。

例如，在指導學生學習人教版高中地理教材中“地理環境與區域發展”相關內容的過程中，在教學設計環節完成之后教師應該鼓勵學生對相關知識點進行整理，對區域的概念、劃分、特點、類型等非重點內容進行簡單整理即可，而對區域的重點比較進行詳細整理，引導學生在整理過程中明確了解區域受地理環境的影響程度、地理信息技術在地理環境研究中的有效應用的內容，使學生具有較高的區域認知能力。在此基礎上，結合教材中各個章節的內容，對重點知識和難點知識進行科學整理，保證教學任務順利完成。

二、培養學生獨立創新和合作探究能力

只有充分調動學生參與教學的積極性，才能了解相關知識點的來龍去脈，提高整體的自學能力，養成獨立學習和思考的好習慣。長此以往，必然能夠使高中地理教學效率和學生地理能力得到有效提高。

例如，在指導學生對人教版高中地理教材《區域生態環境建設》相關知識進行學習時，教師可以通過對現代化多媒體教學工具的有效利用，將沙漠化地區的照片或視頻播放給學生觀看，不僅能夠將學生的注意力集中起來，還能使學生對教學內容產生興趣。然后教師提出問題：什么是沙漠化？沙漠化的主要特點是什么？我國西北地區有什么特征？在此預習基礎上將班級的學生劃分為不同小組，引導學生以小組為單位對上述問題進行討論，并且小組成員對小組討論的結果進行整理。通過這樣的方式不僅能夠使學生了解相關問題的答案，還能保證在小組學習中，使學生自身具有的創新能力、探究能力、合作能力得到進一步強化，在地理學習中提高自身的自信心和成就感。

三、設置情境問題提高學生的探究能力

為了有效提高地理課堂教學的質量，必須使學生能夠對相關知識點的理解和記憶更加深刻。鑒于此，高中地理教師應該有效把握這一有效教學途徑，結合自身對學生的了解，為學生設置對應的情境問題，促進學生創新思維的發展，使學生的主動性得到有效提高。

例如，在引導學生學習人教版高中地理教材中“現代旅游及其作用”相關內容的過程中，教師首先要求學生對教學內容進行通讀，大致了解本節課的內容。然后向學生提出問題：你認為現在旅游的作用和價值體現在哪些方面？通過對課本的閱讀以及自己的理解，學生會說：能夠使當地經濟發展速度加快，滿足人們對文化生活的需求，使旅游行業得到發展。然后教師再次提問：區域旅游發展的價值和意義體現在哪些方面？學生們會說：促進社會進步，拉動經濟提升。通過這兩個問題的討論，能夠將本節課的學習內容“現代旅游及其作用”有效引入。在高中地理教學過程中合理創設問題情境的教學模式，不僅能夠使學生對相關知識點的學習欲望被充分激發出來，還能使相關知識點得到學生的充分理解、掌握，加深學生對相關知識點的記憶，逐步提高高中地理課堂教學效率。

學習生活中有用的地理知識是新課標地理學科考查的核心，了解我們的生存環境是學習地理目的之一。我們一邊在改造利用環境，一邊協調與自然的關系，最終實現可持續發展，謀求人地協調。因此，在地理教學過程中，應多關注身邊的生活現象，積極地引入教學中，指導學生分析其形成原因。教學時要從古詩詞、植被、飲食差異和性格特征等方面來引導學生關注生活中有用的地理知識，并逐步實現理論與生產生活實踐相結合的新課標要求。

素質教育的核心是不斷提高學生的人文素養，其中如何將所學知識與生產生活實踐相結合是非常重要的一方面。“上知天文，下知地理”說明地理知識內涵豐富，包羅萬象。引導學生關注生產生活中有用的地理知識，并將課堂上所學的地理理論知識應用到生產生活實踐中去意義深遠。新課標理念下的高中地理概念教學要引導學生關注生活中有用的地理知識，主要從以下幾個方面入手：

（一）從古詩詞中挖掘地理知識

中國的歷代文人騷客留下大量不同題材和風格的古詩詞曲，其中不乏文學與地理的完美結合之作。如《送友人入蜀》：

“見說蠶叢路，崎嶇不易行。山從人面起，云傍馬頭生。

芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。升沉應已定，不必問君平。”

中國有眾多高峻的山脈，而巴蜀之山，尤其高而峻，險而美。“蜀道難，難于上青天”，雖未曾身臨其境但其險峻之態立刻出現在眼前。《送友人入蜀》詩中作者首先描寫蜀山之險，承認自然之險，體現了尊重和敬畏自然的人地協調觀。同時，蜀城一半是天堂一半是地獄，瑰麗的風光就在秦棧上：“芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。”四川省東部是四川盆地，被人們譽為“天府之國”，有“少不入川，老不出川”之說，這里的“川”應指四川盆地。北部是秦嶺大巴山等一系列的山脈，西部是川西高原，南接云貴高原。一省之內地勢起伏較大，尤其是四周的山區經濟落后，地質災害頻發。如2017年6月24日5點45分，四川省阿壩縣茂縣疊溪鎮新磨村新村組富貴山山體突發高位垮塌，垮塌方量巨大，約800萬立方米，有62戶100余人被埋，堵塞河道約2千米。因此，在地理教學中教師應引導學生全面認識某區域，而不能以偏概全。比如提到內蒙古，絕大多數學生都會立刻想到風吹草低見牛羊的大草原，而忽略其東部的農耕景觀。另《夜雨寄北》一詩，描寫了我國西南地區多夜雨的現象，也與當地的多山地形密切相關。我在引導學生學習中國地理時，將上述詩歌巧妙地融入我國西南地區的學習中，既使學生記住了該地區的自然特征，同時也提升了其文學素養。

“山陽薄霧散，山陰白雪密。”（陳毅《過太行山書懷》）

“南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般。”（劉元載妻《早梅》）

詩句主要說明氣溫和坡向的關系。我國在北半球，陽坡是山地的南坡，陰坡是山地的北坡。山地的南坡的太陽高度角較大，所以陽坡吸收的太陽輻射能量比陰坡的多，陰坡氣溫較低。由于山地不同坡向氣溫差異，所以導致同一自然帶分布在山地的不同高度。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“一山有四季，十里不同天”也反映了山地的垂直地域分異規律，課堂上可將其有機融入，引導學生深挖古詩詞中的地理內涵。

（二）從植被中窺探地理知識

植被是自然地理環境的一面鏡子，我們能夠從不同地區的植被的差異中窺探到其氣候、地形、水源等自然地理環境與人為活動的差異。

如2017年高考新課標地理一卷的選擇題第1、2題，以植被為切口來考察地理原理和人為活動的差異。因此，教師應不失時機地引導學生關注身邊的一草一木，處處留心皆地理。例如，我給學生講述2023年春赴合肥學習的所見所感。2023年4月上旬，學校組織教師赴合肥學習。早春時節，萬象更新，草木蠢蠢欲動，躍躍欲試。怎奈春風春雨不憐恤，欲來還退。一路驅車，只見合肥城郊路邊的植被綠葉初綻，花苞欲吐還羞，賺足了急性子人的期盼。漸入市中心，同一種植被卻呈現出完全不同的狀態。但見花苞已綻，粉的潤，紅的鮮，像是得到春風春雨的過度寵幸，妖嬈得有點過分，賺足了人們的眼球。同行的老師不禁感嘆道：“真是同花不同命啊！”在課堂上，我引導學生去揭秘其中蘊藏的地理原理與人為影響。學生從城市與城郊的溫差到城市熱島效應再到城市化的影響依次梳理，從而體會到人地的相互影響，深入思考如何積極協調人地關系。

（三）不同地區飲食習慣及性格特征形成的地理原因

我國不同地區間自然地理環境差異顯著，受地理環境及物產特色的影響形成了各具特色的飲食習慣。地理學習中可以引導學生去揭秘不同地區飲食習慣的形成中蘊含的地理原理。

（1）地理位置的影響

由于海陸位置和緯度位置不同，導致了氣候條件在各地區表現不同。南北方氣溫不同，特別是冬季差異明顯，所以南方人的飲食中脂肪、蛋白質等食物所占比很少，而北方人的飲食中比重占比較高。如東北的農村地區，每個農戶一年至少殺一口年豬，備足一年的豬油（食用油）。在我國的主要牧區，奶制品、肉類是牧民的主要飲食。而南方人則以植物類為主，人們習慣有喝菜湯吃稀飯的傳統。如飯前喝湯是海南人的一般飲食習慣，無論是否擺上了飯菜，喝湯一定是第一位的，然后才吃菜吃飯。吃好飯后，還要再喝碗湯，才算是完整的一頓飯。但是在東北農村，喝菜湯吃稀飯的人數就很少，飽腹感是東北人追求的感覺。湯在東北的飯桌上很難見到，而各種燴菜才是特色，菜如其人。因此，東北人多患有腸胃和食道等方面的疾病。

（2）社會因素的影響

如位于長江入海口的上海，擁有廣闊腹地，交通便利，經濟發達，是中國最大的商業中心，從被迫對外開埠開始，“畸形經濟繁榮”促使上海菜變化和發展。為滿足食客眾多要求，各地風味在上海融合，相互借鑒兼收并蓄，形成了別具一格的上海飲食習俗。

（3）民族文化的影響

我國有56個民族，漢族主要居住在東部平原地區，西北、東北、西南地區分布著眾多少數民族。由此形成了民族特色飲食文化，原因就是地形和氣候差異大，更重要的是各民族在民族信仰、生產活動上各具特色，各民族之間的差異很大。《舌尖上的中國》紅遍大江南北，其中各地的特色食材食法無不與當地的自然環境息息相關。因此，我在教學中將《舌尖上的中國》《動物世界》《探索發現》《美麗中國》等經典紀錄片作為素材，讓學生深入挖掘其中的地理內涵。

不同的地理環境，各具特色的風俗習慣，導致人的秉性和行為方式也不盡相同。總體來講，北方人性格粗獷、豪爽、大嗓門、講義氣，南方人好較真、委婉、心細。究其原因，我認為和當地的自然地理環境密不可分。人們通常用“五大三粗”形容東北人，用“山東大漢”形容山東人，用“蒙古漢子”形容蒙古人。地廣人稀茫茫曠野的北方，由于經濟欠發達，形成相對簡單的人際關系，容易沖動，碰到事情甚至拳腳相加。在廣袤的大地上，村落間距離較遠，電話出現前，人們常常以口頭高喊的方式進行交談，久而久之形成大嗓門的習慣。尤其是廣袤的黃土高原，道道山梁道道脊，阻礙人們的頻繁交流，于是形成信天游的民間曲調。

南方耕地破碎，人口逐漸密集，人均耕地少，大大小小的糾紛，喜歡說清楚道理，是非了斷必須有個說法。古人把這一帶氣候與人的性格的關系表述為：“南風之薰兮，可以解吾民之慍兮；南風之時兮，可以阜吾民之財兮。”意思是沒有北方那種凜冽的西北風，吳越一帶氣候溫潤，因而使這里的人脾氣溫和，會經商賺錢。陽光的照射使人的大腦產生五羥色胺，五羥色胺使人產生良好的情緒。東北地區氣候寒冷，人們大多在室內活動，接受陽光照射少，五羥色胺分泌少，就使得東北人脾氣暴躁。因此，北方人做事情講的是人情和面子，一句話不合就拍桌子；而南方人看重的是利益和道理，有頭腦有原則有韌性。

結語

為了進一步提高高中地理課堂教學水平，教師要培養學生學習地理知識的興趣。在此基礎上，結合高中生的認識水平和學習能力以及實際教學目標，對教學內容進行科學合理的設計。這樣不僅能夠使激發學生主動學習的目標順利實現，還能使現代化教學方式以及新課改教育理念作用和價值得到充分發揮，從而有效實現提高高中生地理核心素養的目標。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹