“以讀品詩”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高中語文詩歌教學(xué)，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和審美意識，又要重視引導(dǎo)學(xué)生感受意境美、領(lǐng)悟詩情、沉淀詩語。實踐表明，用“以讀品詩”的方式提升高中學(xué)生的詩詞鑒賞能力是可行途徑，具體可以通過引導(dǎo)自讀品詩、引導(dǎo)誦讀品詩、引導(dǎo)解讀品詩等方式來推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；以讀品詩

在新課程理念下，高中詩歌教學(xué)要求學(xué)生在應(yīng)用能力、審美能力以及探究能力上獲得質(zhì)的飛躍。教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和審美意識，又要重視引導(dǎo)學(xué)生感受意境美、領(lǐng)悟詩情、沉淀詩語。本文從新課標(biāo)下詩歌教學(xué)的角度，嘗試對“以讀品詩”的方式進(jìn)行闡述，旨在提升高中學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

一、引導(dǎo)自讀品詩

作為新課標(biāo)體系下的重要教學(xué)方式，自讀是以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為目標(biāo)，以語文課本中的自讀課文為閱讀材料的教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。將自讀運用于詩詞賞析時，教師要給予學(xué)生適當(dāng)提醒，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自讀詩詞中的標(biāo)題、注釋和關(guān)鍵詞句理解詩詞意思，充分考慮作者所處年代和創(chuàng)作背景，從整體上把握作者情感等[1]。必要時，學(xué)生還可以以批注的形式及時記錄下閱讀過程中的疑問。事實證明，在自讀中合理運用閱讀批注，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣，為下一階段的閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀賞析《琵琶行并序》（部編版高中語文必修上冊第三單元）時，就重視培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣。根據(jù)相關(guān)注釋，不難理解《琵琶行》是對琵琶女的描寫，而這首詩所要表達(dá)的就是作者在當(dāng)時心境下的所見所聞所感。教師讓學(xué)生先進(jìn)行自主讀詩，試分析詩中每一句話的含義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用摘記式批注，很快便完成了對句子含義的解釋。之后，教師又從詩中的關(guān)鍵詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析詩人的情感。在教學(xué)中，教師以學(xué)生的自讀為主線，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析詩句意思并賞析作者的寫作手法，最終把握作者情感，實現(xiàn)了“以讀品詩”的教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生在自讀的過程中達(dá)到對詩歌品鑒的境界，很重要的途徑就是借助學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自主閱讀，來實現(xiàn)原有經(jīng)驗與詩歌知識之間的碰撞。這種碰撞通常都會讓學(xué)生有所收獲，而此時的收獲完全是學(xué)生自主建構(gòu)的結(jié)果，具有顯著的個性特征。對于高中語文中的詩歌教學(xué)而言，自讀品詩是必要的第一步，是通過詩歌激活學(xué)生原有認(rèn)知與經(jīng)驗的必要步驟，建立在自讀基礎(chǔ)上的品詩，能夠奠定學(xué)生理解詩歌的基礎(chǔ)。需要注意的是，在這一階段淡化教師范讀有其必要性：首先，自讀詩詞內(nèi)容一般較為復(fù)雜，如果學(xué)生在尚未疏通詩意詞意的情況下進(jìn)行閱讀模仿，就難以獲得情感共鳴；其次，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)個性化閱讀能力；最重要的是，可以讓學(xué)生從整體上感知內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)自身閱讀情況進(jìn)行深入分析。

二、引導(dǎo)誦讀品詩

在與同行的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師喜歡在學(xué)生自主誦讀前播放錄音為學(xué)生進(jìn)行示范，這種做法實際上并不利于學(xué)生自讀。作為一種高級的審美活動，詩歌閱讀要體驗作者是如何以詩言志的，要體驗作者是如何通過對物象的描繪營造獨特意境美，從而表達(dá)出作者自身的真摯情感的。相比較而言，示范性的朗讀通常帶有范讀人的個人情感，滲透了對詩詞的主觀理解，容易影響學(xué)生對詩詞的自主評價。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》（部編版高中語文必修上冊第三單元）時，可以讓學(xué)生先根據(jù)文本中的注釋初步理解詩詞含義，及時對疑惑的部分進(jìn)行標(biāo)記；再通過工具書的幫助，進(jìn)一步把握詩詞內(nèi)涵。教師還要重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“穿”“拍”“卷”等幾個動詞，嘗試分析作者的寫作技巧和情感，這對于學(xué)生深入讀懂詩詞有著重要作用。

又如，一位教師在對詩歌《離騷》（部編高中語文選擇性必修下冊第一單元）進(jìn)行教學(xué)時，借助錄音范讀的方式讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受文本的語言特色；而在進(jìn)行《登高》（部編版高中語文必修上冊第三單元）的教學(xué)時，則鼓勵學(xué)生試讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中相互糾正，然后去抓住作者情感，這樣就以趣味性的互動感受到了詩歌獨特的魅力。

如果學(xué)生在尚未對詩詞形成初步理解的情況下接受范讀指導(dǎo)，必然會因為范讀誦讀者的理解存在而影響自身對詩歌的獨特感受。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在進(jìn)行詩詞賞析教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主學(xué)習(xí)情境，幫助其樹立自讀意識；應(yīng)當(dāng)結(jié)合個人的閱讀需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀策略，以促進(jìn)學(xué)生個性化的閱讀發(fā)展，從而在日常生活中不斷積累經(jīng)驗，在閱讀中獲得享受。

三、引導(dǎo)解讀品詩

對于一些淺顯易懂的詩句，教師通過講解讓學(xué)生理解句子含義，但這種理解僅停留在詩句的表面，并不能幫助學(xué)生理解句子的深刻含義[2]。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，深刻體會句中含義。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌《死水》（部編版高中語文必修上冊第一單元）進(jìn)行賞析時，就緊抓詩句中的關(guān)鍵，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中把握作者情感。在學(xué)生自主誦讀完整首詩歌后，不難發(fā)現(xiàn)作者在詩句中運用了多種如“翡翠”“羅綺”“云霞”等具有意象美的形容詞去描繪“死水”，表面寫水的色彩斑斕，實則具有深刻的諷刺寓意，形成了獨特的閱讀體驗。

在上述教學(xué)片段中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了寫作背景補充，拓展了學(xué)生的知識廣度與深度；也讓學(xué)生結(jié)合社會背景反復(fù)誦讀詩歌，理解作者對社會黑暗面的厭惡，以及對美好事物的沉醉與不懈追求。如果說上面的兩個步驟充分發(fā)揮了學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的主體性地位，能夠讓學(xué)生的原有經(jīng)驗和認(rèn)知與詩歌之間形成多點碰撞、讓學(xué)生有很多收獲的話，那么對于詩歌中的一些深層次的內(nèi)涵，則需要教師在必要的時候引導(dǎo)學(xué)生解讀。這種情形下的解讀，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的認(rèn)識變得更加清晰。

綜上所述，在高中倡導(dǎo)“以讀品詩”教學(xué)，可以讓學(xué)生在誦讀中感受詩詞的韻律美、體會詩詞的語言美、品味詩情畫意，從而使學(xué)生獲得審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋現(xiàn)娟，張艷玲.高中語文如何以讀品詩[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（10）：98-99.

[2]翟玲芝.以讀品詩 美不勝收——以余映潮老師古詩詞教學(xué)為例談古詩詞朗讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021，（34）：19-20.

【注：本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題“高中語文‘審美鑒賞與創(chuàng)造’素養(yǎng)培育案例群研究”（課題批準(zhǔn)號：D/2020/02/273），無錫市十三五規(guī)劃課題“高中語文詩文閱讀的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：B/ D/2020/03），無錫市十三五規(guī)劃課題“語文核心素養(yǎng)校本化實施研究”（課題批準(zhǔn)號：B/D/2020/06）階段成果。】

作者簡介：江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)語文教師。