摘要：作業設計是學生反思、反饋和深化學習的重要環節。圍繞小學語文作業新樣態“大單元”作業的設計進行研究，從觀念重置和實踐重構的角度，更新大單元作業的設計理念，優化作業的設計形式，使作業更符合新課標要求，更符合學生的核心素養發展需要。

關鍵詞：小學語文；單元作業；作業設計

基于“雙減”背景，構建語文作業的新樣態成為教師面臨的重要任務。在設計單元作業的時候，可以聚焦單元目標，落實語文要素；豐富作業形式，激發學習熱情；溝通課堂內外，注重知識應用；改進作業評價，鞏固學習內容[1]。筆者圍繞小學語文作業新樣態“大單元”作業的設計進行研究，從觀念重置和實踐重構的角度，更新大單元作業的設計理念，優化作業的設計形式，旨在通過這一改進提升作業設計的實效。

一、觀念重置，構建大單元作業整體設計理念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，“要精心設計作業，做到用詞準確，表述規范，要求明確，難度適宜”。基于新型教育理念學校要優化語文作業制度化，從“心”出發，重構大單元作業設計與應用的理念。

首先，大單元作業的設計應該立足于核心素養。素養是知識、能力和人文精神的綜合體現。因此，作業的設計應該體現運用功能，培養學生學以致用的能力，并在此基礎上進行創新，發展學生的發散思維能力。其次，大單元作業的設計應該基于課程標準。課程標準是教學的指南。新樣態的大單元作業應該基于課程標準，根據學生的能力和水平進行個性化設計，從而使作業內容更加系統，更具層次感。最后，大單元作業的設計要具備整體意識。在設計大單元作業時，教師應建立整體設計觀，整合大單元的內容，研究大單元作業的設置目標，選擇適合的作業內容和形式，并采用適合的作業批改方法和輔導方法，以增強作業的遞進性和結構性。

二、實踐重構，大單元背景下作業設計的優化

（一）創新大單元作業系統化設計體系

小學語文具有人文性、工具性和綜合性等屬性，因此在設計大單元作業時，教師應從整體出發，關注不同知識點之間的聯系。以基礎性作業為例。教師首先要遵循教材結構布局，明確課時作業目標與單元作業目標的聯系，然后根據學生的學習特點和單元知識點設計彈性作業。2022年版的課程標準對小學語文學科提出了四個方面的要求，分別是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在設計大單元作業時，以“表達與交流”為目的，教師應從口語與書面表達進行設計，借助語言（非語言）的形式考察學生對課文學習理解的能力。首先，大單元作業體系的構建應從整體角度出發，以單元為單位，完成對知識的整體計劃。其次，大單元作業應具有創新性，能夠充分激發學生的學習主動性。最后，教師應深度閱讀文本，了解單元內部結構，細化目標，從橫向和縱向兩個角度建立單元知識儲備庫。

以六上第五單元為例，以“寫清楚文章重要內容”“圍繞文章內容選擇正確語料”為目的，教師設計的作業為：1.火眼金睛。下文是以“戲迷爸爸”為主題，請你思考哪些資料能夠表達出文章的中心思想，在括號內打上“√”（1）一看到電視播放戲劇節目就占著電視。（ ）（2）上班路上喜歡收聽電臺。（ ）（3）爺爺一大早去戲院排隊買門票。（ ）2.妙手回春。按照給出的素材完成下面的練習。（1）晨晨喜歡打籃球，一到周末他就約同學去廣場打籃球。（2）晨晨是我們班的班長，每次上課前他都會主動擦黑板。（3）晨晨很團結同學，每當遇到需要幫助的同學都主動幫助。（4）晨晨是一個籃球迷，他太熱愛籃球了，買了很多籃球的書籍，甚至還參加了學校的籃球隊。第一問，如果讓你寫作文，針對上面的（1）和（2）你會擬什么題目？第二問，如果作文的主題是晨晨的品質，你會選哪幾條作為素材？

教師在系統化設計大單元作業時應注重創新，以教材為導向結合學生實際情況進行設計。然后，根據創新的作業形式，高效地運用單元資源。最后，建立系統的目標體系，加強大單元作業的整合。

（二）豐富大單元作業類型

1.融入生活元素的實踐性作業。生活化實踐作業的運用不僅能幫助學生鞏固課內知識，還能豐富他們的想象力與創造力。并且，這類作業可以面向所有層次的學生。例如，學習能力較弱的學生可能無法自主系統地完成文本的學習，但通過結合生活實踐，他們可以擴展思維，提升對知識的理解程度。

例如，在《文言文二則》（部編版小學語文六年級上冊第21課）朗讀課中，教師可以通過自己的示范、學生的朗讀、輔助朗讀和強化作業等四個步驟進行層次性的朗讀教學。教師首先通過示范法為學生構建整體閱讀框架，消除障礙；然后邀請學生代表進行朗讀，糾正常見錯誤。完成這一教學后，教師可以設計作業：請你找出與復音符號有關的文本，然后比較它們使用的一致性。這一作業為學生的思維擴展提供了時間和空間?？紤]到小學生的受教育情況，教師可以鼓勵學生將所學知識應用到日常生活的實際場景中，例如贊美實際景色時引用學習過的古詩詞等。

2.激發創作思維的寫作作業。設計應用文本是部編版語文教材中有趣的單元，要求學生根據對單元文本的理解和自己的想法，完成本單元的任務。完成設計再創作類作業需要學生具備較高的理解能力，并得到教師的科學指導。

例如，在三上第四單元中，教學目標是讓學生學會一邊閱讀一邊預測的基本方法，并嘗試續編故事。教師可以要求學生根據對《小狗學叫》的理解，結合自己的興趣愛好，寫一篇描述自己與小動物之間有趣互動的故事。從長遠角度來看，這種作業能夠激發學生的學習熱情，提升學生的學科能力。

教師還應根據學生的學習情況重新呈現文本，充分分析學生的學情，評估他們對知識點的掌握情況，然后設計適當難度的文本復制任務。在設計任務時，教師要注意使用標準化語言，通過讓學生復制標準化的文本來復習語文知識，促進他們對知識的接受、理解和運用。除了文本的復制，還可以進行文本的改寫。這項任務適用于語文能力較強的學生。在他們能夠透徹理解教材并熟悉教材之后，教師可以設計各種文本改寫任務，以提升學生的學習能力。最后，教師在設計創作文本作業時要注意，重要的不是增加作業的難度，而是所要求改寫的文本是否適合學生。例如，部編版語文教材中有一些課文是從長篇小說中摘錄的，教師在設計仿寫作業時可以選擇該長篇小說中的其他經典片段，請學生從中提取相關信息再進行文本創作。

綜上所述，作業是教師引導學生掌握學習內容、拓寬學習領域、豐富學習方式的重要手段，有著檢驗和鞏固學習效果的重要功能，更是學生應用知識、展示思維、形成能力的重要途徑[2]。在“雙減”背景下，教師需要重新審視作業觀念，更新作業形式，讓學生從多個層次深入探索語文內容，高效地完成語文基礎知識的積累。

參考文獻：

[1]葉敏，王愛菊.優化小學語文單元作業設計：為何與何為[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）2023，（5）：127-132.

[2]王玉玨.分層設計 彈性講評 多元成長——統編小學語文教材六年級上冊第六單元作業設計與講評[J].江西教育，2023，（42）：34-37.

作者簡介：江蘇省沭陽縣第二實驗小學語文教師。