小學語文中高段復述教學的研究

摘要：小學中高段學生的復述，是對語言材料的理解、整合與內化的過程，其本質是積累文本，內化語言，語言輸出。對小學生復述能力的培養貫穿整個小學階段，教師要依據學生的語言思維發展特點，從語文要素與人文主題“雙線”著手，從淺入深、循序漸進地進行復述訓練。相應的教學策略可以概括為：深度解讀，統整單元；支架輔助，拾級而上；量體裁衣，立體評價。

關鍵詞：小學語文；中高段；復述教學

新編部編版教材十分重視培養學生復述能力，并依據學生的語言思維發展特點，從語文要素與人文主題“雙線”著手，從淺入深、循序漸進地進行復述訓練。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，對復述教學提出了明確的要求，如讓中段學生復述敘事性作品，要求學生在關注情節的基礎上注重語言的積累與言語表達的方式；讓高段學生了解故事的主要內容等[1]。下面筆者以小學語文中高段復述為例闡述相關的教學策略。

一、深度解讀，統整單元

“解讀文本”可以作為復述教學的起點，教師在開展復述教學的時候，要能夠從單元角度出發，分析單元導讀，帶領學生閱讀文本，從而踏上復述故事之旅，同時還要引導學生了解單元的人文主題與語文要素，讓學生進一步知道“學什么”“怎么學”。

例如，四年級上冊《西門豹治鄴》一課的復述教學前，教師先對文本進行深度解讀，要認識到本單元的主題是“歷史故事”，同單元中還有《王戎不取道旁李》《故事二則》兩篇課文。相應的語文要素則是根據故事情節簡單復述課文。《西門豹治鄴》作為本單元中間的課文，起著承前啟后的重要作用，教師可以利用本課文來指導學生梳理故事情節，然后簡單復述表達，并努力從簡要復述向詳細復述發展。

所以，在小學語文中高年級教學中，教師要指導學生進行多元化閱讀，要從粗略閱讀到詳細閱讀再到聚焦關鍵句段，這樣學生就能夠讀懂課文，從而為簡單復述做準備。無論是解讀課文還是簡單復述，都要求教師有意識地為學生傳輸“小妙招”，要輔助學生在閱讀中尋找策略，為復述實踐奠定基礎。教師還要指導學生品味關鍵內容中的語言，鏈接語文園地中的“詞句段運用”板塊，訓練學生進行長句子“短說”的轉化。這樣通過單元整體的解讀，就可以實現根據單元教學目標對教學內容的整合，從而打破“單篇”教學的思維定式，讓學生在深度解讀文本的基礎上，有效開展分層級的復述活動。

二、支架輔助，拾級而上

復述教學中，為了保持學生復述的興趣，教師要有意識地搭建復述支架，為學生提供進階性的支架支持，幫助學生拾級而上，勇攀“復述”高峰。常見的支架如下。

語言支架。在開始指導復述的時候教師要多進行語言的引導，以引導學生回憶課文內容并進行復述。以《蟋蟀的住宅》為例，在完成文本的教學之后，教師給予語言支架帶領學生進行復述，如“我是一只蟋蟀，今天邀請大家來我家參觀。首先，我在選址的時候十分謹慎，一定要選……；其次，我家的外部……；接著，我家的內部……；最后，我家的布置都是……”語言支架能幫助學生降低復述難度，引導其有序正確地表達。學生能夠比較完整地復述課文內容之后，教師就可以逐步撤除語言支架，使用其他支架刺激學生繼續進行語言輸出。

示范支架。示范支架往往運用于高年級學生的創造性復述中，運用時需要教師把握時機、科學使用。例如在《精衛填海》復述中，教師設置復述任務：“精衛在填海的時候可能遇到哪些困難，精衛會怎么做？”為了讓學生充分了解“常銜西山之木石，以堙于東海”中表達的精衛不畏艱難、堅持不懈的良好品質，設置此部分的留白任務，教師自己出示開頭示例或者由學習能力較強的學生做示范，引導學生繼續復述，同時想一想精衛都遇到了哪些困難，如此感受精衛不畏艱難的良好品質。

插圖支架。在晦澀難懂的文言文復述教學中，通常需要使用插圖支架。例如《司馬光》作為部編版語文教材三上的第一篇小古文，教師在教學的時候，通常運用文言文、白話文對比的教學方式，如家喻戶曉的“司馬光砸缸”故事中砸的是“缸”，而古文中的則是“甕”，這與學生的認知相違背。此時教師利用教材中的插圖讓學生了解缸與甕的區別。

總體而言，小古文的復述要基于客觀事實，要引導學生追求語言的科學性與嚴謹性。到了中高段，學生接觸的文言文字數開始變多，學習難度加大，《學弈》《伯牙鼓琴》等文言文的內容不容易理解，教師可以用插圖做輔助進行古詩文教學；或者在學生還未閱讀文言文時，可以先通過觀察插圖了解其大致內容，這樣可以幫助學生更好地理解課文內容，為學生復述學習提供支架，降低復述文言文的難度。部編版小學語文教材中插圖更加豐富，圖畫更加美觀，與課文內容相契合，教師在進行復述教學的時候合理使用插圖能夠減輕教學負擔。

三、量體裁衣，立體評價

教學評價是語文課堂中重要的一環，評價目的是修正教育，評價運用是為了提升教學效率[2]。復述作為邏輯性強的思維活動，其教學效果是不能通過考試顯現出來的，所以如何開展復述教學的評價，開展以評促學，提升學生復述能力是教師們重點關注的問題。教學中可以基于“量體裁衣”，來實施立體評價。

一方面，評價內容具體化。評價的目的是鼓勵與指導學生，如果學生回答問題后教師與同學都給予積極的肯定與鼓勵，那么學生的學習積極性將變得更高，所以教師要重視復述教學中的評價，要發揮教師與學生評價主體的作用。課文復述中“詳略得當”是基本要求，復述教學中也可以將“詳略得當”作為評價的原則，即評價的原則不能過于簡單，但也不能比較煩瑣，要依據學生的真實情況進行個性化的明確評價。如對學生復述的內容全不全，是否有跑題，發音是否標準等進行“詳”的評價；聲音流暢度與音量進行“略”的評價。通過“詳略得當”對學生進行平衡評價，不但要表揚其復述精彩的地方，還要適當指出其言不達意的地方。也就是說從細節入手，從局部到整體實施評價，起到鼓勵與引導學生的作用。

另一方面，評價形式要多樣化。對于評價的形式，要做到過程性評價與發展性評價相結合。在新課程改革大背景下，教師要勇于創新，摒棄傳統機械教育模式，采用更科學的評價方式。一般情況下，發展性評價沒有確切的衡量標準，需要教師更加關注學生，統籌協調其個體差異，反復強調復述方式，這樣就能提高學生的復述水平。評價要面向復述過程，對于復述教學的評價更要重視過程，教師平時細致入微的觀察可為進行過程性評價提供基礎，教師要用心用眼看到學生復述能力的提升，并及時給予激勵性評價。

綜上，將小學語文閱讀教學與復述教學結合，能夠讓讀與說更緊密地結合；能夠將語文要素中的“復述”訓練真正落地，并讓學生掌握復述技巧，提升復述能力。同時依托教材積極引導學生對課文內容進行復述，可以有效強化學生的語言實踐能力，促進核心素養的快速提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王秀娟.淺析小學語文教學中復述能力的培養策略[J].語文建設，2023，（16）：76-78.

作者簡介：甘肅省蘭州市城關區民勤街小學語文教師。