小學低年級語文識字教學策略的探索

摘要：在小學低年級識字教學中，教師要根據學生形象思維占主導地位、知識儲備不足的學情，借助圖文、字理、歌訣、歸類等方法激發學生識字興趣，提升識字教學效果，并在識字教學中促進學生感受漢字的文化內涵，從而讓識字教學精彩而高效。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略探索

在小學低年級語文教學中，識字是一項重要的教學任務，也是學生學習語文的基礎。在教學中，教師一定要結合低年級學情和漢字特點，根據教學內容科學設計識字實踐活動，運用適合低年級學情的方法組織學生進行識字，在多種策略的綜合運用中提升識字教學效果。

一、圖文識字，提升識字效果

小學低年級學生形象思維占據主導，抽象思維較弱，這對他們的識字學習有著很大的影響。根據小學生在學習上的這一特點，在識字教學中，特別是低年級的識字教學中，教師可以運用“圖文識字”的方法，不僅要借助教材中的插圖，還可以運用信息技術展示識字圖片、圖文和非連續性文本，將漢字的意思同圖片內容緊密結合起來，讓學生在頭腦中建立起字形、字音、字義與圖片的邏輯聯系，實現見字自然聯想讀音與字義，見物自動聯想漢字的形音義，從而提升識字效果[1]。

以《口耳目》為例，教學開始，教師組織學生觀察教材中的幾幅插圖，讓學生說說圖上畫的是什么，大致了解識字內容。然后，借助幻燈片展示單個生字的圖文，通過圖片展示人體口、耳、目、足的局部特寫圖片，并以箭頭與漢字的形式標注人體部位名稱，通過反復識讀促進學生在頭腦中建立起字形與字義之間的聯系，讓學生在看圖識字中牢牢記住生字的形、音、義。然后，讓學生觀察課文中最后兩幅插圖，說說他們姿勢上的不同，從而引出“站”與“坐”兩個生字，在學生頭腦中建立“站”與“坐”的概念，并且通過展示不同的圖片強化學生對“站”與“坐”的記憶。這樣，就通過圖文識字強化了識字效果。

“圖文識字”這種方法對于辨識那些字義與具體事物緊密相關的漢字效果非常顯著，而對那些字義相對抽象的漢字則作用非常有限。因此，在教學中，教師要根據漢字字義形象與否科學運用，以提升學生的識字效果。

二、字理識字，感受文化內涵

漢字是一種表意文字，它不僅在字形與字義上具有天然的對應關系，并且字形同字音之間也存在著緊密的關聯。可以運用“字理識字”的方法，在識字教學中滲透字理知識，以分析字形與字音、字義之間的關系，從而化枯燥、單純的識字識記轉變為富有趣味和邏輯性的推理過程。這樣，不僅能夠給識字教學注入無窮的趣味，還能夠讓學生在識字學習中了解漢字的造字方法，在音形義的分析中體會古人的造字智慧，通過識字感受漢字的文化內涵[2]。

以《日月水火》為例，教學開始，教師帶領學生朗讀課文，要求一邊朗讀，一邊觀察課文中的插圖，初步建立字形與字義之間的聯系。熟讀課文之后，組織學生認真觀察課文中的插圖，說說它們同旁邊的生字之間有什么相似的地方。通過學生交流與教師的指點，學生能夠發現字形與圖片的相似性。教師也可以借助信息技術，展示本課生字字形起源與演變，讓學生了解本課中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個生字，都是古人在造字時根據生活中的實際事物“畫”出來的，這樣的造字方法叫“象形法”，這樣的字是“象形字”。通過字理識字，學生能夠初步感受到漢字文化內涵。

在運用“字理識字”的方法教學時，要遵循“由淺入深”的原則，特別是低年級識字教學，一定要把字理知識講得通俗易懂，要通過圖文形式引導學生對字形演變和形音義之間的關系進行分析，以深入挖掘漢字文化內涵。

三、歌訣識字，增添識字樂趣

小學低年級語文教材中的一些識字課文是采用兒歌的形式來呈現，兒歌以語言簡單、通俗易懂和朗朗上口等特點深受小學生喜愛。通過編創識字歌訣進行“歌訣識字”。這樣，不僅能夠通過兒歌擴大學生的識字數量，抓住漢字的特點強化識字效果，還能夠以朗朗上口的兒歌激發學生的識字興趣，從而讓識字教學充滿快樂與童趣。

以《小青蛙》教學為例，教學開始，學生結合拼音認識本課出現的12個生字。然后，組織學生集中識字，在認識字形的基礎上，了解生字的意思，并初步建立生字的形、音、義之間的聯系。再組織學生找出字形和字音相近的生字，觀察這些生字在字形與字音上的異同之處。接著，組織學生交流并適時引導，讓學生找出“清、晴、睛、情、請”幾個字在讀音上非常相近，了解它們擁有相同的聲旁“青”，并編創兒歌幫助學生記憶：“青字真奇妙，變化本領高。有水便是清，有日便天晴，有目才有睛，有心才有情。”

雖然歌訣識字具有數量大、效果高的特點，但它也有著自己的適用性。“歌訣識字”多用于字形與字音相近的形聲字，也可以用于字形各部分合在一起共同表意的會意字，并且在編創兒歌時要結合低年級小學生的認知與思維特點。

四、歸類識字，擴大識字視野

隨著學生識字數量的增多，學生會積累很多字形與字音相近的形聲字，并且也會因為這類字的增多而造成學生識字與用字上的混淆，從而形成識字阻礙。根據學生識字中的這一難點，教師可以運用“歸類識字”的方法，組織學生將字形或字音相近的生字進行歸類，在歸類過程中分析并領悟它們在形、音、義上的相似與不同之處，從而深化識字效果，強化識字記憶。同時，還可以通過歸類識字，打破單篇課文識字的束縛，將所識生字進行“大串聯”，擴大識字視野與效果[3]。

以《動物兒歌》教學為例，教學開始，教師組織學生自由朗讀課文，要求學生一邊朗讀，一邊結合拼音認識本課出現的生字，感知課文內容。然后，教師組織學生將本課出現的12個生字進行分類，適時指導，12個生字將分為四類：第一類“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”6個生字；第二類“迷、藏、糧、造”4個生字；第三類是“網”字，第四類是“食”字。然后，讓學生說一說借助字理知識為什么這樣分類，并對字形與字義進行分析，以深化識字效果。最后，讓學生以“蜻”和“螞”兩個字為引，組織學生找出以前學過的與它們讀音與字形相近的字，從而拓寬了學生的識字視野。

在運用“歸類識字”法教學時，教師要根據教學需要綜合運用多種方法，如字理識字、歌訣識字、小組合作識字、歸類識字比賽等。通過識字方法的綜合運用提升識字學習的趣味性，讓學生積極參與到識字中來，以提升識字教學效果。

總之，在小學低年級語文識字教學中，教師要根據漢字的特點與學生的識字規律，結合具體的識字內容和學情特點，科學合理地設計識字教學活動，讓識字教學變得生動而富有趣味，在激發學生的學習興趣的同時，提升識字教學的效果。

參考文獻：

[1]安海蓮.基于統編版語文教材開展小學低年級識字教學的策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2022（5）：146-148.

[2]樊金華.提高小學低年級學生識字效率的策略[J].智力，2022，（34）：28-31.

[3]許慧芝.兒歌悠悠，樂趣識字——淺談兒歌在小學低年級語文識字教學中的應用[J].語文新讀寫，2022，（22）：91-93.

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校語文教師。