高中語文古詩詞教學中群文閱讀的應用探析

摘要：群文閱讀作為一種全新的教學方式，對學生閱讀量的擴大、閱讀能力和文學素養的提高具有積極作用。古詩詞是高中語文教學中的重難點，有著不同的風格和題材，若將其與群文閱讀相結合，則有助于豐富學生的文化知識面，切實滿足學生的情感、審美和認知等多方面需求。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；群文閱讀

古詩詞是高中語文教學中的重難點，有著不同的風格和題材，若將其與群文閱讀相結合，則有助于豐富學生的文化知識面，切實滿足學生的情感、審美和認知等多方面需求。如何將群文閱讀應用到古詩詞教學中，也就成為高中語文教師的重點研究課題。

一、群文閱讀概述

群文閱讀主要是通過多文本的聯系來幫助學生掌握系統性知識，獲得閱讀量的擴大與知識面的拓寬，有效培養學生的閱讀素養和閱讀能力。群文閱讀要求教師在課堂教學實踐中應當有意識、有針對性地培養學生求知欲和探究欲，為學生提供充足的自主搜尋及探究的空間，促使學生通過對多個文本的思考、體驗和討論來構建系統的知識框架[1]。通常群文閱讀具有探究性、主題性、整合性、對話性的特征，其中探究性強調學生在群文閱讀環節要以現有文本為依托，積極探究和擴展其他內容；主題性是對具有一定主題和議題的關聯性文本展開閱讀；整合性強調在群文閱讀教學環節，有效組合與銜接零散的知識點，使其形成具有規模性的系統，并且該系統中能流通和共享各項信息與資源；對話性強調在群文閱讀教學活動中，學生、教師和文本之間保持多層次對話。

二、高中古詩詞教學中群文閱讀的應用

（一）應用意義

第一，激發閱讀興趣。相關調查表明，在古詩詞課堂學習中，群文閱讀的方式更能激發學生對古詩詞的學習興趣。在群文閱讀教學活動中，學生能圍繞自己喜歡或感興趣的話題來展示自我觀點，大膽表達，自由發揮，教師只需引導學生結合議題展開群文閱讀即可。

第二，拓寬閱讀視野。高考中的古詩詞考查部分基本是古詩詞鑒賞和名句默寫，其中前者的選題是以課外篇目為主，后者則是以課內閱讀篇目為主。群文閱讀與古詩詞的結合能圍繞議題組合多篇古詩詞，讓學生在多元化的閱讀方式中進行思維發散或聯想，通過整合對比積累閱讀量，開拓閱讀視野，形成完整系統的古詩詞知識框架。

第三，增強閱讀思辨力。當前古詩詞鑒賞的題型基本都是對比賞析兩篇古詩詞，而很多學生的閱讀思辨能力不強，對單篇古詩詞鑒賞題的得分率明顯高于兩篇古詩詞的鑒賞。群文閱讀的議題具有多元性和開放性特征，將異中有同、同中有異的多篇古詩詞放在一起進行閱讀，有助于學生在有限的時間內探究性思考和閱讀古詩詞，體驗其中的樂趣，獲得閱讀思辨力的提升。

（二）應用實踐

第一，結合古詩詞背景進行群文閱讀。高中語文教師在古詩詞教學中應用群文閱讀時，引導學生閱讀同時代的不同詩人所創作的作品，使學生能掌握不同作者在同時期的創作特點及其表達的思想情感，進而對當時社會背景及生活有鮮活的認知，更加深刻理解古詩詞的思想與情感。以《登岳陽樓》為例，教師在具體教授環節可以引入盧綸所作的《盧戶部詩集》等。杜甫登上神往已久的岳陽樓，卻又想到自己漂泊無定，報國無門，于是寫下《登岳陽樓》；對比盧綸的創作，則可以看到其一生波折，胸中也有壯志難酬的思想。通過對比，學生對“作者是否存在消極避世思想”這樣的問題也就有了更多的認識，也加深對當時社會背景的了解，進而構建完整的知識網絡。

第二，結合古詩詞題材進行群文閱讀。通常古詩詞的題材可以分為羈旅思鄉、詠史懷古、建功求仕、愛情閨怨、贈友送別、詠物抒懷、山水田園等。這些題材出現在學生面前時，關鍵是讓學生進行比較，要讓古詩詞這一“任務群”因為有“不同性質的群員”而精彩。具體實施時，這些詩詞的題材可以讓學生在比較中總結，在總結之后給出傳統的描述，然后讓學生去進一步比較和概括，這樣可以促使學生認識到哪一類可以界定為羈旅思鄉，哪一類可以認定為詠史懷古……從而形成關于詩詞的概括性認知，獲得古詩詞鑒賞水平的提高。

第三，結合古詩詞語言進行群文閱讀。體會古詩詞的語言之美是鑒賞古詩詞的關鍵，而高中語文教材中古詩詞的語言之美體現為表現手法、語言風格、修辭手法、表達方式等方面。教師結合古詩詞語言開展群文閱讀教學時，可以圍繞某一具體方式選擇作品，如：圍繞借代手法的運用，可以串聯解析《短歌行》（曹操）中的“何以解憂，唯有杜康”與《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）中的“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，然后讓學生去總結這些古詩詞中是如何運用借代手法的，為什么又要運用這些借代手法；還可以進一步引導學生去思考如何不運用借代，那會不會有良好的表現效果……這樣的努力可以有效促進學生對借代手法的運用有更深入地了解，從而形成古詩詞創作中借代手法的價值認知。

第四，結合古詩詞意象進行群文閱讀。意象是古詩詞不可或缺的部分，也是傳達情感的重要載體。古詩詞有著豐富的意象，大致的類型包括時令節日類、鳥獸類、花草類、特定地點類、自然現象類、樹木類等。高中語文教師在古詩詞教學活動中，可以引導學生結合意象進行群文閱讀，從豐富的意象中選擇某一種分析其含義，如：《夢游天姥吟留別》教學中，教師要引導學生對李白借詩句“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”中的“東流水”，來感嘆自己身處無依漂泊的境地進行解讀。另外，有些古詩詞中的不同意象會傳達出相同的意思，這就需要教師在群文閱讀環節應圍繞意象的具體含義進行多文本教學，促使學生通過多文本閱讀來感知古詩詞相通的情感。

第五，結合古詩詞思想情感進行群文閱讀。常見的古詩詞情感包括離別愁緒、憂國憂民、生活有感、建功立業等，高中語文教師在古詩詞教學環節可以圍繞思想情感展開群文設計，以此強化學生的古詩詞鑒賞能力和情感區分能力[2]。

比如：教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以引導思考：表達建功報國情感的古詩詞，還有其他的類別嗎？學生會結合已學的知識回答，如：《兵車行》（杜甫）是對統治者窮兵黷武的揭露，《龜雖壽》（曹操）是對建功立業的渴望等等。為了強化此時群文教學的效果，教師可以進一步提出問題：為什么這些詩人在創作的時候總會表現出一定的思想情感？不同的思想情感背后往往顯示著詩人怎樣的抱負？事實證明，這些問題可以驅動學生進一步去分析和綜合不同的詩作，從而讓任務群變得更有“群”的意味。

綜上言之，群文閱讀是閱讀教學理念的創新，將其應用于語文古詩詞教學活動，能使傳統單向的傳授轉變為共同參與，實現個體閱讀向共同探究學習的發展。高中語文教師應當以此豐富學生的知識儲備量，促使學生多角度、多層面理解作者表達的情感與思想，形成與所學知識相聯系的認知體系，獲得群文閱讀能力和多元思考能力的提高，實現全面發展。

參考文獻：

[1]蘇通.基于SOLO分類理論的群文閱讀教學[J].學語文，2023，（6）：37-40.

[2]張德娟.統整模式下古詩詞群文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023，（11）：53-55.

作者簡介：江蘇省如皋市搬經中學語文教師。