守正創新夯實素養

摘要：在語文課堂上指導學生進行整本書閱讀不但能夠拓寬學生閱讀視野，而且還能幫助學生掌握閱讀方法，促進其思維深度發展，最終提高核心素養。其策略包括整本書閱讀建構引導策略、整本書閱讀拓展延伸策略、整本書閱讀內化提升策略等。

關鍵詞：高中語文；核心素養；整本書閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》確立了以學習任務群為方式的教學，指出，要“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”，強調“學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式”[1]。高中語文教材明確要求《紅樓夢》《鄉土中國》等整本書閱讀內容，需要教師在理論和實踐上都要基于整體性思考：在閱讀內容確定上要把握全書的內容；在學生閱讀心理上要建構整體認知系統；在閱讀教學策略上要擬定整體解決方案[2]。因此，探討核心素養下高中語文整本書閱讀教學策略應用具有重要意義。

一、整本書閱讀建構引導策略

（一）內容建構引導

整本書閱讀教學前，教學內容選擇十分重要。整本書閱讀內容具有如下特點：第一，導向性。為學生推薦書目時，教師要選擇經典的權威書目，以課標推薦閱讀書目為主，保證導向正確。第二，多元性。從文本類型角度分析，整本書閱讀內容可分為學術、文化、實用、文學四種類型，教師要結合教學目標、學生素養提升等要求，利用分層、分階段方式推進整本書閱讀教學進程。第三，針對性。選擇整本書閱讀內容以前，教師要考慮學生閱讀興趣，結合書目的閱讀難度，保證所選內容古今中外兼備，內容覆蓋范圍廣，長篇和短篇書目兼備，以激發學生主動閱讀，保證整本書閱讀活動的持續性。

（二）過程建構引導

在整本書閱讀教學推進階段，閱讀過程也需要教師合理運用引導策略，具體如下：第一，建構閱讀管理機制，讓整本書閱讀從課內向課外延伸，建立課堂教學、課外實踐以及分享閱讀的推進過程，在閱讀內容、規劃、方法、效果等方面進行評價與引導；第二，建構教學流程，整本書閱讀要采取課程化處理方式，教師要具備系統化認識，根據學校課程體系和育人目標，落實課程的頂層設計，適當開發校本課程，打造校園文化，提高學生素養；第三，建構閱讀任務，利用任務式教學，明確閱讀目標，保證學生閱讀目的清晰，了解閱讀內容、閱讀量、閱讀方法，任務設置和教學目標具有一致性，閱讀目標、閱讀過程、閱讀評價對學生語文素養提升有利。

例如，對于《紅樓夢》這一經典著作而言，引導學生透過對該經典的“知道”，走向對該著作的“理解”，就是內容建構引導的關鍵。在學生的閱讀過程中，則要構建適合學生閱讀需要的閱讀流程，必要的時候還應當組織閱讀能力強、對《紅樓夢》有所涉獵的學生成小組，這樣可以發揮團隊的作用，同時設計出來的引導流程也更適合高中學生的實際。

二、整本書閱讀拓展延伸策略

本策略的運用，需要利用整本書閱讀，拓展閱讀視野。具體拓展延伸策略如下。

第一，輻射式閱讀。此類拓展閱讀方式與主題閱讀、群文閱讀等方式類似，在教師的指引下，學生利用閱讀整本書經驗或者興趣，主動閱讀其他書籍。拓展過程要求學生將某個現象、某個作家等作為切入點，閱讀與之相關的一個類型或者流派書籍。第二，序列式閱讀。所謂序列式閱讀就是將整本書閱讀教學課程化，教師選擇從整體到局部這樣的序列，循序漸進推進閱讀，引領學生通讀目錄，了解整本書概況，對重點章節進行全面梳理，反復精讀，選擇自身感興趣的內容進行深入研讀。第三，區域式閱讀。建立市、區、校三級聯動閱讀模式，組織學生參與古詩文、名著等閱讀比賽，教師在閱讀書目選擇、課程實施、課內教學、課外指導等環節為學生提供幫助，制定過程性、終結性評價方式，驅動區域式整本書閱讀教學順利進行，用比賽活動激發學生閱讀興趣，拓寬學生閱讀視野，提高其自主閱讀、合作探究等能力。

例如，在完成《紅樓夢》整本書閱讀以后，教師可為學生推薦《紅樓夢縱橫談》《紅樓夢人物論》《脂硯齋評批紅樓夢》及《紅樓夢與百年中國》等著作，進行輻射式拓展閱讀。閱讀過程中，還可以引導學生遵循從整體到局部的順序，去通讀目錄，甚至還可以讓學生自己重新制定閱讀順序與目錄，這樣可以促進學生了解《紅樓夢》這本書主要內容，并對其中的重點章節進行梳理與內化。除此之外，在區域范圍內舉行更大范圍、更高平臺上的閱讀交流，那就可以從面上深化《紅樓夢》這本著作的整本書閱讀教學效果。

三、整本書閱讀內化提升策略

課標在學習內化策略當中明確要求“提高閱讀鑒賞能力，培養閱讀習慣，促進學生深度思考傳統文化，樹立正確價值觀”[3]。整本書閱讀的目的是利用先進文化啟發學生閱讀思考，不斷內化和提升自我，實現核心素養目標。具體策略如下：第一，利用質疑式閱讀，利用內化機制，關注學生思維的培養，激發其質疑精神，將內化策略和整本書教學全程融合。閱讀過程，教師要鼓勵學生積極思考、提出問題、敢于探索，整理閱讀過程存在的問題，指導學生閱讀其他書籍，解決問題，在不斷質疑過程當中，提高歸納和解決問題的能力。第二，深入探究式閱讀，整本書閱讀內容和思想較為豐富，因此適合運用深度閱讀方式教學。教師在幫助學生解答疑惑的前提下，指導其進行深入閱讀，提出有價值的問題，以問題匯集作品內容，幫助學生了解作品細節。在問題設置過程當中，要涵蓋作品中的人物、思想、情節、手法和語言要素，促進學生對主要問題和價值問題深度思考。第三，交流提升閱讀，整本書閱讀成果可以選擇多樣化方式呈現，如制作書卡、繪制思維導圖、制作書簽、編排課本劇等，還可以選擇寫閱讀感悟的方式呈現，讀寫結合升華學生思想。在整本書閱讀教學期間，教師可以搭建交流平臺，為學生溝通交流提升自我、展示成果提供全新渠道，利用寫作任務檢驗學生整本書閱讀成效，學生寫作過程就是對知識的內化過程。

比如閱讀完《古文觀止》之后，學生可以“看古人智慧，思今世之情”作為題目進行寫作；閱讀《論語》以后，以“追求經典，弘揚傳統文化”為題進行寫作；閱讀《三體》以后，組織“激趣三體閱讀交流活動”。在閱讀任務的引導下，讓學生閱讀各個類型的文學作品，發揮任務的驅動作用，提高學生思維水平和閱讀能力，將整本書的精華內化，形成自身閱讀感悟，提高綜合素養。

綜上分析，在核心素養背景之下，高中語文整本書閱讀教學需要教師側重于教學策略引導，從閱讀建構、拓展延伸、內化提升等方面入手，培養其閱讀、思考、交流等能力，最終提高學生綜合素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐象平.關于構建整本書閱讀體系的整體性思考[J].語文教學通訊，2023，（33）：20-23.

[3]陶守成，孫華.任務群視野下整本書閱讀指導管窺[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023，（11）：71-73.

作者簡介：甘肅省慶陽市華池縣第一中學語文教師。