淺談初中語文小說人物鑒賞教學

摘要：小說是由人物、情節、環境、主題和語言五個要素組成的。五個要素并不是平行關系，而是相互依存、相互交融、彼此滲透的關系，閱讀鑒賞小說人物時，可間接鑒賞小說的情節、環境、主題和語言。因此，教師在進行小說教學時，應引導學生掌握鑒賞人物的方法，讓學生從人物解讀的角度深入文本。

關鍵詞：初中語文；小說人物；鑒賞教學

小說的閱讀鑒賞，通常著眼于小說作品的構成要素進行。那么，小說是由哪些要素構成呢？普遍認為：小說是由人物、情節、環境、主題和語言五個要素組成的。五個要素并不是平行的關系，而是相互依存、相互交融、彼此滲透的關系。比如，作者會借用情節、環境、語言塑造人物，有時為了呈現主題，就會制造人物間的沖突。因此，在閱讀鑒賞小說人物時，可間接鑒賞小說情節、環境、主題和語言。

一、從作者對人物的介紹中把握人物

人物塑造，處于小說創作的核心地位。作者通過小說中的人物，向讀者傳達善惡的理念，幫助讀者領悟人生經驗和智慧。讀小說，其實就是在識人。因此，如何把握人物形象，成了小說教學的重點。

小說人物塑造，不外乎兩種類型，一是直接表現，二是間接表現。直接表現，就是作者對人物的性格特征及思想傾向進行直接評論，在作品中解釋人物動機。間接表現又叫戲劇性表現，就是作者通過人物行為進行暗示，使讀者獲得某種啟示。兩種類型相比較，作者對人物的直接表現，更能讓讀者快速把握人物形象[1]。尤其對于剛剛系統學習小說作品的初中生而言，從作者對人物性格特征和思想傾向的直接評論角度了解人物，更能準確地把握小說人物形象，洞悉作者塑造人物的目的。顯而易見，初中語文教師在進行小說教學時，應引導學生分析作者對人物介紹和評價性的文字，準確概括塑造的人物形象。

以《我的叔叔于勒》為例，作者借“我”之口，介紹于勒經濟狀況的幾次變化，幾次變化都與他的揮霍習慣不無關系，幾次變化便決定了菲利普夫婦對于勒的態度，教師可以讓學生畫出這些語句并簡單概括。如“于勒當初行為不正，糟蹋錢；被送到美洲，在那里做生意賺了錢，打算發財后回法國；于勒在美洲又淪為窮光蛋，被船長帶回來，在船上擺攤賣牡蠣”。另外，作者精心描繪了于勒的形象——衣衫襤褸、又老又臟、滿臉愁容、狼狽不堪，于勒的形象與整個環境格格不入，讓學生讀來心生憐憫之情。此時，教師需引導學生了解和總結于勒，為后面分析菲利普夫婦的性格特征埋下伏筆。

二、從作者對人物的描寫中分析人物

一些優秀小說文本中，作者常常借助肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，用人物的音容笑貌、言談舉止等外在形態，用人物的思想感情、性格特征等內在特征，塑造出凸顯小說主題的人物形象。要想了解人物形象，必須將人物的語言、肖像、行為、心理，看作是人物思想性格的直接表白。因此，初中語文教師在進行小說教學時，要引導學生從作者對人物各方面的描寫中分析人物。

雖然《我的叔叔于勒》的故事情節緊緊圍繞于勒的命運展開，但實際上于勒只是線索性人物。作者設置這一人物，只是為了講述故事和推動情節的發展。那么，誰是主人公呢？學生精讀后就可發現，隨著于勒經濟情況的變化，菲利普夫婦對于勒的態度也隨之變化，由趕走于勒變成盼望于勒和贊揚于勒，在遇到在去哲爾賽島的船上賣牡蠣的于勒后，菲利普夫婦又對于勒棄之不顧。幾次態度及行為的轉變，表現出菲利普夫婦愛慕虛榮、自私虛偽、冷酷無情的性格特征。

作者為了體現創作意圖和表現主題思想，還從其他角度描寫菲利普夫婦，教師可以啟發學生回答：“作者通過描寫菲利普夫婦對于勒稱呼的變化，表現出菲利普夫婦的心理及性格特征。”教師追問：“將稱呼變化的描寫歸結于語言描寫，作者是如何借助語言描寫表現人物的呢？”學生回答：“之前菲利普夫婦稱呼于勒為‘壞蛋’‘流氓’‘無賴’，而得知于勒賺了錢后，又改口稱呼于勒是‘正直的人’‘有良心的人’‘有辦法的人’，在船上遇到變成窮光蛋的于勒，又改口稱呼于勒為‘小子’‘這個家伙’‘賊’‘討飯的’‘流氓’?！苯處熢僮穯枺骸白髡邽榱酥S刺菲利普夫婦的自私冷酷，怎么描寫‘我’對于勒這個人的態度的？”學生將目光從菲利普夫婦身上移開，重新審視“我”在文中的地位并回答：“‘我’在心里默念道：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。‘我’給了他十個銅子的小費。作者簡單描寫了若瑟夫的心理和行為，反映了若瑟夫對父母不認兄弟的不滿，同時在若瑟夫身上也寄托了作者的美好愿望?！?/p>

三、從人物活動的歷史背景中理解人物

小說人物都是在一定的歷史背景下活動的，要想正確理解人物，就要把人物放在特定的歷史背景下，分析人物性格產生的淵源，分析人物個性形成與他生活的關系，分析典型人物身上存在的共性。只有看到人物身上具備的共性，才能在人物縮影中看到社會群像，從而深入主題，了解小說人物的社會意義[2]。因此，初中語文教師在小說教學中，還要引導學生從社會歷史背景層面理解人物，看到社會環境影響下人物的復雜性。

學生通過閱讀《我的叔叔于勒》，了解菲利普夫婦的性格特征，為若瑟夫念及叔侄之情感到欣慰，也憐憫同情晚年的于勒。然而，他們似乎忽略了社會環境對這些人物的操縱，沒有看到社會制度下小人物的辛酸與無奈。為了多方位了解人物，探究資本主義社會金錢勢力統治下的小資產階級自私、冷酷、虛榮心理形成的原因，教師應引導學生從人物活動的社會歷史背景理解人物。例如，一位教師讓學生聯系時代背景思考：“菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？”讓學生知道：“小資產階級的社會地位和經濟地位非常脆弱。菲利普是個小公務員，他們一家生活很拮據，樣樣都要節省，甚至連女兒都嫁不出去。他們一家很希望在美洲發了財的于勒盡快回來，改善他們的經濟狀況，提升他們的社會地位?！?/p>

總而言之，“只有緊扣小說人物，才能對小說所描述的豐富內容有更清晰的認識，才能制服小說龐大有力的文本，進行更有效的解讀”。教師在進行小說教學時，應引導學生掌握鑒賞人物的方法，讓學生從人物解讀角度深入文本，獲得豐富的情感體驗，提高語文核心素養。

參考文獻：

[1]趙超.對比分析，把握人物形象：《孔乙己》人物形象分析[J].教師，2017（11）：98-99.

[2]姜珊，姜東.邊緣人的寂寞：淺析孔乙己人物形象[J].教師，2019（11）：75-77.

作者簡介：江蘇省啟東市濱海實驗學校語文教師。