新課標下民俗文化類文本的教學研究

摘要：民俗文化，是傳統文化的重要組成部分，對夯實核心素養，體現語文學科育人價值，有著十分重要的作用。在高中語文教學中，教師要基于新課標的要求，從民俗文化的角度入手，拓展文本的深度和廣度，按照體驗、開發、整合、應用的規律，安排與民俗文化有關的主題課程，發掘民俗文化的教育價值，讓學生在語文學習中傳承和發展民俗文化。

關鍵詞：民俗文化；文本；教學研究

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）提出，文化傳承與理解是語文核心素養之一，要求學生“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。民俗文化，是傳統文化的重要組成部分，對夯實核心素養，體現語文學科育人價值，有著十分重要的作用。在高中語文教學中，教師要基于新課標要求，挖掘課本中民俗文化類文本，開發課程資源，引導學生了解傳統民俗文化知識，拓寬民俗文化視野，全面提升學生的文化傳承與理解水平。

一、體驗，汲取先哲智慧

教師在教授民俗文化類課程的時候，要引導學生體驗民俗文化，感受先人的智慧，并從中得到啟迪。可以通過展示多媒體課件、指導角色扮演等方式，讓學生進入作品的情境，了解相關的民俗文化知識，從中學習古人的智慧[1]。

在學習《鴻門宴》的時候，部分學生產生了疑問：“項羽和劉邦之間，既然產生了矛盾，為何不直接開戰，反而還要擺下鴻門宴呢？”“劉邦既然擔心項羽對自己不利，為何還要赴宴呢？”要解決這些問題，就要帶領學生了解古人的宴飲文化。教師先給學生展示多媒體課件，讓學生初步了解古人舉行宴會的時候，主人和客人分別坐在什么位置，如何飲酒，如何上菜，宴席上會說些什么，表演什么節目等。在學生初步了解古人的宴飲文化之后，教師再組織學生分別扮演劉邦、項羽等主要人物。學生要揣摩劉邦、項羽的內心世界，結合宴飲現場的情況，將自己的理解表現出來。在表演過程中，學生體會到古人的禮儀。古人十分重視“禮”，所以不管是設宴還是赴宴，都是“先禮后兵”。學生在表演“項莊舞劍”的過程中，還能體會到劍拔弩張的氣氛，但由于“禮”的約束，雙方矛盾沒有爆發出來，讓劉邦能夠利用機會逃脫。通過演繹，學生感受到劉邦赴宴展現出了“禮”，中途逃脫體現出了“智”。

二、開發，拓展課程資源

《標準》中提到，教師要指向語文核心素養設計學習任務群，優化拓展課程資源。教師可以用民俗文化作為支點疏通文本內容，用民俗事件作為引子架設閱讀支架，用民俗資源作為素材高效開發課程，引導學生交流研讀。

《水滸傳》《紅樓夢》等作品內容豐富，包含著豐富多彩的民俗文化信息。教師可以利用學生閱讀整本書的機會，開發閱讀課程，拓展教學資源。該課程可分三個環節：第一個環節為“利用民俗元素，理解文本”。可以以元宵節為串聯點，看看《紅樓夢》中的諸多人物分別做了一些什么，他們的行為和自己的身份有什么關系，是否體現了人物性格特點，讓學生找到分析人物形象的抓手。第二個環節是“結合民俗事件，深度解讀”。可以通過賈府的三次葬禮，分析判斷賈府的經濟狀況，思考作者為何如此寫。通過探討，學生發現身為賈府主人的賈母，她的葬禮最為簡單，可以得出作者是借此表現封建家族的衰亡。第三個環節為“自主研究，上傳作品”。學生可以結合閱讀《紅樓夢》的情況，選擇其中某個民俗活動作為主題，撰寫小論文，并上傳到班級群，分享給其他同學。

三、整合，建構知識框架

在優化民俗文化教學的過程中，教師要立足統編版教材和新課標，充分利用民俗資源，幫助學生建構完整的知識框架。可以讓學生在閱讀文本的時候，選擇感興趣的主題，再通過上網檢索等方法收集更多信息。之后，教師指導學生運用思維導圖、列表格等方法整理信息。最后，幫助學生整理思路，完成知識架構[2]。

《竇娥冤》包含了很多與古代民俗有關的內容。如蔡婆年老無依，靠放債維持生活，由此能看到古人的經濟生活狀況。又如，竇娥的父親竇天章沒有能力償還債務，被迫將竇娥送給蔡婆當童養媳，由此能看到當時高利貸盤剝十分嚴重，也能看到當地的婚喪嫁娶習俗。挖掘民俗文化元素后，再組織學生拓展閱讀，上網查找其他有關的內容。如以“古代的婚姻習俗”為主題，學生可以自主搜索信息，了解古人如何擇偶，在結婚的時候有哪些禮儀，在婚后要遵循什么道德規范，古人是否有“離婚”一說等。收集好信息后，再指導學生以思維導圖為支架整理信息。思維導圖可以將“古代婚姻”放在中間，輻射出若干條線，分別標注不同的內容。通過這一系列活動，學生對“古代的婚姻習俗”會有更系統的了解。教師還可以讓學生互動交流，整合信息，進一步完善知識框架。

四、應用，深化精神內核

《標準》中提出，當代文化參與任務群，要引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，繼承和發展民俗文化。教師應組織學生參加相關活動，在實踐中理解民俗文化精神內核。

《登高》是杜甫創作于秋季的作品，圍繞自己的身世遭遇，寫出自己登高所感，抒發了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉的悲哀之情。教師可以順勢引導學生探索古人喜歡在哪個節日登高，引出“重陽節習俗探索活動”。在“了解古代民俗”環節中，學生先搜索資料，了解古人在重陽節喜歡做什么，有哪些習俗延續到當今，這些習俗意味著什么。在“感受當代文化”環節，學生可以參與社區重陽節敬老活動，為老人們做些力所能及之事。同時，學生可思考一個問題：“重陽節為何逐步變成‘老人節’的？”在“探索未來發展”環節，學生結合實踐活動進一步探究，著重分析兩個問題。第一個問題：“傳統節日文化想要在當代社會得到延續和發展，應該采取哪些行動，如何才能提升傳統文化的生命力？”第二個問題：“節日習俗是一成不變的嗎？它們的變化意味著什么？”學生通過主題探究，挖掘重陽節背后的精神內核，原來“九”和“久”諧音，寓意“長久”，重陽節變成“老人節”，展現中國人尊老、敬老的美德。

總之，教師在高中語文教學中要基于新課標的要求，從民俗文化的角度入手，拓展文本的深度和廣度，按照體驗、開發、整合、應用的規律，不斷優化人文主題設計，更好地發掘民俗文化的教育價值，讓學生在語文學習中傳承和發展民俗文化。

參考文獻：

[1]嚴華銀.論傳統文化與語文教育的融合[J].中學語文教學，2017（06）：4-10.

[2]張心科.也談傳統文化融入語文教材[J].語文建設，2015（08）：7-9.

作者簡介：江蘇省靖江市第一高級中學語文教師。