“深”入方能“淺”出

摘要：隨著教育改革的深入推進，高中語文教學迎來了新的變革，以灌輸為主的傳統教學方式弊端逐漸顯現，教出來的學生只會死記硬背，不懂得語文靈活運用。在新的教育背景下，教師必須提高對文本解讀的重視，引導學生多角度解讀文本，掌握語文學習方法，建立起良好的語文學習習慣，循序漸進地發展語文核心素養。本文提出幾點關于高中語文文本解讀的思考，以期提高語文文本解讀效率，構建高效語文課堂。

關鍵詞：高中語文；文本解讀；思考

在高中語文教學中，如何激發學生的積極性，指導學生進行文本解讀是教師關心的重點。高中學生的語文學習能力越來越強，只要教師能夠做好文本解讀指導，一定可以幫助學生生成更多的知識。下面筆者將談談高中語文文本解讀的策略。

一、走進文本，加強知識感悟

（一）精準預習，打好基礎

在預習時，學生需要把文本解讀當成一項任務，消除畏難情緒，真正對所學知識做到心中有數，實現個性化和高品位學習。

首先，教師要設計符合學情的導學案。針對學生的不同水平，導學案的難度要有差別，要促使全體學生有所進步，這也充分體現“以人為本”和“因材施教”的教育理念。教師在導學案中要清晰列舉預習文本的要點和步驟，讓學生能夠快速找到預習思路。

其次，要求學生利用網絡、工具書等掃清字詞障礙，對文本進行初讀，能夠找到文本的主要事件、主要人物等，為后續的課堂學習做好鋪墊。對于文本中較難理解的詞句，要做好標注，在課堂上向教師提問，在師生互動中提高學習效率。

再次，學生需要完成教師設計的預習任務，一方面能夠提高對預習的重視，另一方面檢驗學生的預習成果。教師匯總預習任務的完成情況，對全體學生的預習情況進行細致分析，從而有針對性地調整文本教學策略，使每一個學生都能夠在解讀文本時充滿信心。

（二）還原背景，切入主題

文本解讀已經成為語文教學的重要環節和形式，既可以增強學生的文字理解力，還能夠拓寬學生文學視野，促進核心素養目標的實現[1]。拿到文本后，必須先對文本的背景加以搜集和整理，盡可能地還原文本真實背景，從而順利地切入主題，把握作者的思想感情，構建語文高效課堂。

比如教學《沁園春·長沙》，教師可以這樣導入文本：同學們都經歷過軍訓，是不是覺得很辛苦，大家的辛苦和革命前輩的犧牲相比，是不值一提的。毛主席在1925年的秋天，去廣州的途中經過長沙，重游橘子洲，寫下了這一篇展現豪情壯志和革命理想的詞。

二、深入文本，探索作品內涵

（一）把握整體，宏觀認知

在新高考背景下，語文試卷考查形式進行了調整，對學生的文本解讀能力有了新的要求，更加突出學生的學習主體地位，更加關注學生的語文綜合能力，考查的內容也非常靈活。學生需要具備宏觀意識，拓寬閱讀面，進一步強化和文本之間的對話，積累豐富的語感，不斷提升文學品位、審美情趣。

比如，《故都的秋》的作者郁達夫緊緊圍繞“清”“靜”“悲涼”，抒發自己對故都的熱愛之情。教師要指導學生通讀全文，將文本分為三個部分，感受作者清晰的寫作思路，體會文本將自然色彩與內心色彩融合的寫法，突出故都的秋感人至深。經過閱讀和討論，學生對文本進行劃分：第一部分是總起部分，包括第一和第二自然段；第二部分是分寫部分，包括第三到第十二自然段；第三部分是總括部分，包括第十三和第十四自然段。

（二）局部賞析，微妙品讀

對文本精彩部分進行賞析是文本解讀的重中之重。學生只有把文本細節掌握到位，才能夠更好地品味文本的意蘊，鍛煉語言感知能力和賞析能力。在核心素養背景下，教師要通過不同的方式滲透局部賞析文本的方法，有意識地引導學生捕捉文本細節，全面地對文本內容進行探究，提升學生獲取信息及理解信息的能力。

比如，教授《林黛玉進賈府》時，可以讓學生找出描寫王熙鳳和林黛玉的句子，從中歸納出王熙鳳和林黛玉的性格特征。為了實現思維發展與提升的目標，教師為文本中的每一個細節制作講解微課，在課堂上和學生一起品讀，以全新的形式激發學生的學習欲望，實現深度學習。

三、升華文本，提升語用能力

（一）讀寫結合，學以致用

文本解讀不能停留在閱讀層面，要向更深的層面邁進。當學生對文本有了一定的了解后，教師應開展讀寫結合訓練，一方面鞏固學生的記憶，另一方面展現學生的才華，達到學以致用的目的。第一，組織學生開展群文閱讀訓練。在群文閱讀中，學生可以接觸到不同類型、不同風格的文章，還能夠通過合作的方式展開閱讀，有效拓展語文知識面，對文本的理解度也會更高。學生可以利用思維導圖匯總群文的主題以及細節，獲取美好的閱讀體驗。第二，引導學生進行仿寫、縮寫、續寫訓練。不同的寫作形式有不同的要求，仿寫需要對文本主題有獨特的見解，抓住某一細節仿寫；縮寫需要按照文本主題的指引，省略修飾部分，將文本的主體留下；續寫則考查學生的想象力和創造力，創編出不同的文本后續。

（二）拓展遷移，傳承文化

在語文教學中，文本解讀肩負著一個重要的任務，那就是知識遷移。弄清文本大意是第一步，理解作者思想是第二步，進行情感升華和拓展是第三步。語文知識中蘊含優秀傳統文化，需要師生共同研究和挖掘，陶冶情操，傳承傳統文化[2]。

比如，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，加入傳統文化知識，會使學生的求知欲更強。介紹作者的時候，引出“三蘇”：蘇軾、蘇洵（父親）、蘇轍（弟弟），引出“唐宋八大家”：蘇軾、蘇洵、蘇轍、韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、曾鞏。他們當中的每一個人，在文學上的成就都是巨大的，值得學生學習。這首古詩詞是公認的豪放派代表作，教師還可以把握契機，向學生介紹豪放派和婉約派的代表人物以及代表作，以此提高學生的鑒賞能力。還可以引導學生將古詩詞中的千古名句運用到寫作中，使寫出來的作文別具特色，發人深省。

綜上所述，文本解讀不僅是一項教學任務，更是一種語文能力。過去，學生對于文本解讀的理解停留在淺層面，沒有與教材進行深度融合。在核心素養視域下，教師要重新審視文本解讀，深入淺出地掌握解讀的技巧，獲取多樣化的語文學習資源，從而革新語文觀念，提高語文文本解讀效率，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]陸婷婷.高中語文文本解讀效率的提升策略[J].中學課程輔導，2022（27）：24-26.

[2]李素姣.如何抓住文本縫隙解讀高中語文教材[J].語文世界（中學生之窗），2022（03）：61-62.

作者簡介：江蘇省徐州市銅山區大許中學語文教師。