優秀傳統文化在初中語文教學中的滲透策略研究

摘要：在初中語文教學中，教師要滲透優秀傳統文化，引導學生建立正確的文化觀念，從而增強學生的文化自信，提高學生的愛國情懷，提升學生的思想境界。本文從挖掘文化資源、豐富教學形式、借力信息技術、開展文化專題研究、實施多元評價等方面，提出優秀傳統文化在初中語文教學中的滲透策略。

關鍵詞：傳統文化；初中語文；滲透策略

初中語文教材中，包含極為豐富的優秀傳統文化素材，囊括文學、民俗、歷史等眾多優秀傳統文化的精華。教學中，教師要滲透優秀傳統文化，引導學生吸收各類中華優秀傳統文化的精髓，對于培養學生的人文品性，提高學生的文化修養，具有重要意義。

一、豐富素材，挖掘教材中的文化資源

將傳統文化滲透進初中語文教學中，教師需要認真研讀教材內容，挖掘其中的傳統文化資源。要提高責任感、使命心，全身心投入課堂教學，做好傳統文化與課程內容的有機結合[1]。

例如，在講解《〈論語〉十二章》課程時，教師需要將傳統文化與課文教學相融合，帶領學生共同了解《論語》的創作背景、意義，并以此為契機，幫助學生理解《論語》所蘊含的思想價值和文化內涵。在帶領學生學習《論語》中的名言時，也要讓學生深入理解這些句子的應用場景和實際含義，以此提高學生的語言表達能力和溝通能力。還要深入挖掘《論語》中潛藏的君子精神和君子人格，加強對學生道德修養的引領和示范。

此外，要從《論語》的教育意義出發，深入認識孔子及其弟子在教育實踐方面作出的貢獻。結合孔子的教育思想，深刻了解傳統教育的特點和方法，增強學生對中華優秀傳統文化的興趣和熱愛。

再如，在講解《魚我所欲也》這篇課文時，教師可以基于孟子的義利觀，并結合優秀傳統文化的相關內容，將古人的道德觀念、價值追求等傳遞給學生，引導學生思考當下社會廣大公民應該具備的社會責任感，幫助學生樹立正確的價值觀。這種將教材內容與傳統文化相結合的形式，一方面能夠加深學生對教材內容的理解，另一方面能實現傳統文化的深度滲透，有利于提高學生的思想道德修養。

二、豐富形式，創新傳統文化在語文課堂中的滲透形式

從教學的角度來看，教師需要多方引入教學形式，多角度滲透傳統文化，提高學生對傳統文化和教材內容的學習積極性。教師可以采用辯論賽、調查實踐活動、項目式教學等形式，豐富教學內容。

例如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，教師以“你認為鄒忌進諫的方式是正確的嗎”為主題，開展辯論會。學生可以結合教材中的一些論點，設置正反雙方需要闡明的觀點。這種形式的辯論賽，既能夠加深學生對課文內容的理解，又能夠與學生日常生活經驗相結合，還有利于營造和諧互動的課堂氛圍，提高語文課堂的教學質量。

教師還可以開展對比式閱讀教學，加強學生對教材內容的理解。例如將《陋室銘》與《從百草園到三味書屋》兩篇文章放在一起閱讀，《陋室銘》對情感的表達更為含蓄委婉，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》則表達相對熱烈直白。這種對比式閱讀教學，能夠極大調動學生的學習熱情和參與欲望，有利于營造活躍的課堂氛圍。

再比如，教師帶領學生學習完《木蘭詩》后，結合《木蘭詩》中蘊含的中華優秀傳統文化，開展系列實踐活動。可以組織學生以《木蘭詩》為主題，開展手抄報制作比賽，或者讓學生通過互聯網平臺搜尋與花木蘭相關的資料，開展探索式學習項目實踐。一方面，實現了課外知識與課本知識有效銜接，另一方面，能夠通過實踐性、趣味性的活動，幫助學生深刻了解民俗歷史，不斷提高自身的文學素養。

三、技術發力，發揮信息技術的表現力

運用現代信息技術打造高效課堂，能夠為傳統文化在初中語文教學中的滲透提供幫助。

例如，在講解杜甫的詩歌作品《茅屋為秋風所破歌》《登高》《石壕吏》等相關內容時，教師可以借助多媒體設備，為學生立體化展示詩歌創作的場景，加深學生對內容的理解。教師也可以運用信息化平臺，搜集與杜甫詩歌相關的在線解讀視頻或高質量的朗誦音頻，讓學生更深入地了解杜甫詩歌的創作特點和藝術風格，體會杜甫詩歌的音樂美、藝術美，加強學生對傳統文化的理解。

目前，許多學生沒有積累足夠多的中國優秀傳統的背景知識和文化知識。在學習文本時，他們大多只理解文本的字面含義，缺乏對文本深層含義的把握。教師可以運用信息技術提供必要的指導和知識擴展。當一些學生感到學習困難時，教師要實施小組閱讀，提供相關課外資料，拓寬學生的知識視野，豐富學生的文化儲備。

例如，在講解《飲酒》時，教師可以從小組閱讀的角度出發，以隱逸文化為契機，引導學生收集、整理相關資源，開展合作探討。如此教學，可以加深學生對相關主題文化的理解，也有助于實現預期的教學目標。

四、多元考評，基于核心素養教育要求實施多元評價

在初中語文教學中，教師需要結合多元化的評價思路，有意識地滲透中華傳統文化內容。可以從文化素養、文化意識、創新能力、批判性思維等維度，采用作業評價、成果評價、課堂參與評價等評價形式，考查學生對傳統文化知識的把握、理解和應用程度。還要將學生的評價反饋作為改進和優化課堂的重要參考，不斷提升課堂教學質量。

傳統文化，是中華民族在長期發展中逐漸形成的，是極具文化魅力和精神內涵的文明成果[2]。在當前素質教育的大背景下，初中語文教學更強調培養學生的健全人格，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在初中語文教學中滲透優秀傳統文化，對增強學生的民族自信心，拓寬學生的文化視野，夯實學生的文化積淀，健全學生的人格，都有著重要的影響。教師需要綜合采用多種教學形式和評價形式，拓寬學生的學習視野，夯實學生的學習基礎，促進學生的進步與成長。

初中階段，是培養學生文化素養的重要階段。將初中語文教學與傳統文化教育相融合，能夠更好地引導學生了解經典文學作品，感悟傳統文化，樹立正確的文化觀念，增強學生的文化自信，進而傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統。對此，教師需要善于挖掘文化元素，拓展教學形式，豐富教學表現力，結合多種形式的文化專題活動開展多元評價，為學生的全面發展打好底色，為學生的終身成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]張云飛.中國傳統文化在初中語文教學中的滲透[J].考試周刊，2023（37）：35-40.

[2]于麗霞.初中語文教學中中華優秀傳統文化的滲透[J].新課程，2023（10）：127-129.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學語文教師。