大思政課背景下課程思政建設策略及實施路徑

摘" "要：大思政課一體化建設是思政工作融入大中小學教學全過程，推動全員全方位育人的重要舉措。為解決大思政課建設的實踐困境，學校需建立一支政治強、人格正、思維新、自律嚴的教師隊伍，并堅持以教材為載體、以教學設計為核心、以思政資源庫為基礎展開課堂教學，鞏固課程思政的效果，提升課程思政的時效，并協同發揮家庭、社會、網絡等多方力量，全面落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：大思政課；課程思政；建設策略；實施路徑

中圖分類號：G631" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）03-0036-03

2022年教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中指出，要進一步推動大中小學思政課一體化和課程思政建設，聚焦立德樹人根本任務。習近平總書記強調：“大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”因此，教師需逐步樹立大思政課育人理念，在教學中關注學生的思想政治培養，將各類課程同思政課協同育人，在傳播文化知識的同時落實立德樹人根本任務。

一、大思政課建設實踐困境

大思政課建設以學校教育為核心，堅持思政課程與課程思政同向同行，充分發揮家庭、社會、網絡多方力量，共同完成立德樹人根本任務。目前，雖然各級各類學校重視大思政建設的相關工作，但仍有部分學校和教師對大思政理解不夠透徹，調查大中小學教師和學生發現，現階段大思政課建設的實踐困境主要包括主觀和客觀兩方面。主觀方面，首先是教師對“大思政課”的認識存在不足，尤其是學科教師對于思政課程理論缺乏全面理解，課程思政的能力有待提升，有些教師認為自己的課程和思政課沒有恰當的契合點，存在硬融入和表面化的問題；其次是大思政課建設存在周期長、見效慢的特征，相較于升學率、優秀率等客觀成績評價指標更難以量化。在這種情況下，教師難免會出現主動性不強的問題。客觀方面，各地大思政協同育人體系建設尚處于完善時期，除部分地區出臺了相應的中小學德育課程一體化實施指導綱要和課程思政建設機制外，大部分地區完善而規范的政策方案還未落地。

二、課程思政建設策略

課程思政是大思政背景下，構建各類課程與思想政治理論課同向同行的協同育人效應，落實全員、全過程、全方位育人格局的一種綜合教育理念。課程思政不是思政課程，也不是思政課程的簡單補充，而是對思政課程的進一步深化，是將顯性的思政內容在不同課程中的隱性落實和貫徹。課程思政的內容要與學科知識有機融合，二者相互依存、相互支撐，結構穩定、形成合力。

（一）教師是課程思政的關鍵

學生的德育培養是一個系統工程，各學科教師都是課程思政建設的主力軍。教師需增強職業認同感、榮譽感、責任感，要充分認識到課堂不僅是傳授知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。因此，建立一支政治強、人格正、思維新、自律嚴的教師隊伍是課程思政建設的關鍵。

各學科教師在教學過程中要有機、高效地融入思想政治教育。教師既要摒棄只重知識傳授而忽視思想品德教育的想法，也要杜絕簡單枯燥的說教，要積極創新教學方法，在每節課的適當節點將思政元素和思政理念同具體的學習內容相融合，有效發揮課程思政的實效性和育人效果。

（二）教材是課程思政的載體

教材是教師“教什么”的基礎，也是學生“學什么”的方向，教材的開發和建設必須服務于課程思政建設，成為課程思政的重要載體。我國非常重視教材建設，一貫強調教材是國家事權，體現國家意志。在首屆全國教材建設獎頒獎典禮上，孫春蘭副總理說：“尺寸課本，國之大重。”因此，無論統編版教材還是校本教材的編寫、開發或修訂，都需要教師本著德育培養和知識提高雙重標準，在傳授知識的同時達成為黨育人、為國育才的目標。

具體來說，教材中課程思政內容的融入首先要根據學生的年齡及認知特點確定，中小學階段重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，高中階段重在提升政治素養，職業教育要深化職業理想和職業道德，大學重在增強使命擔當；其次要結合教學內容，融入相關的數字經濟、文化自信、信息技術、綠色環保、勞動精神、創造精神等思政方面的內容；再次要采用分散、見縫插針的方式，也可以形成素養課堂、知識鏈接等專門版塊，在傳播文化知識的同時培養學生的文化自信、道路自信、理論自信，增強國家意識和社會責任意識。

（三）教學設計是課程思政的核心

教學設計是教學活動的核心，是課程教學的基礎。課程思政建設的重點在于做好教學設計，體現為課程思政在學科教學中的脈絡和實施步驟，具體要從以下三方面入手：其一，學校要為學科教師同思政教師合作提供便利，通過集體備課、合作論文、專題研討、申報課題等多種形式加強教師間的交流學習，更好地保證各門課程同思政課同向同行。其二，要結合學科教學內容確定課程思政建設的方向和重點，搭建全面覆蓋、特色鮮明的課程思政體系。學科教師應在教學設計中專門設置思政欄目，明晰每節課教學過程中思政元素的融入方式和意圖，以起到“潤物細無聲”的教育效果。其三，要通過教學實踐中學生的歡迎認可程度檢驗課程思政落地效果，并以此作為完善教學設計的依據。

（四）思政資源庫是課程思政的基礎

在做好學科課程思政的頂層設計后，思政資源庫的建設就成為重中之重。要建設適合本學科的思政資源庫，使教師更好地將思政內容融入到學科教學中。在課程思政資源庫建設過程中，學科教師同思政課教師的交流和合作至關重要。學科教師通過思政課教師的指引和幫助，能不斷提升思政素養和能力，而思政課教師也能深入了解不同學科的特色，從而有針對性地選擇思政案例。教師可以充分利用網絡平臺資源，如大思政課資源庫平臺、國家教育資源公共服務平臺等，搜集合適的思政元素、思政案例等。此外，還要充分發揮團隊教師的特長，分工合作系統挖掘。思政教師站位高，可以指導學科教師做好初期的整體規劃，班主任教師更方便搜集畢業生案例，而年輕教師更擅長整理一些前沿的知識和案例等。

三、課程思政實施路徑

課程思政對正處在“拔節孕穗期”的青少年來說至關重要，要想思政教育內化于心、外化于行，必須在探索課程思政實施的新渠道、新路徑上下功夫。學校可通過“課上+課下”“線下+線上”“校內+校外”等多種路徑對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。

（一）課堂教學賦能課程思政

思政課教師通過課堂教學進行專業、深入、系統的理論講授，幫助學生形成系統性思維。教師要采用多種教學方式豐富課堂教學內容，用新時代小故事講好思政大道理，在生動的故事情節中融入思想理論進行政治引領，還可挖掘校史資源、地方紅色文化，將建黨精神、航天精神、抗疫精神等引入課堂，緊密結合學校的文化傳統和資源優勢，開發特色思政校本課程。

學科教師可根據教材內容，挖掘隱含的思政內容。教師要善于鉆研教材內容，在課堂教學中，適時增加和教學內容相關的家鄉特色、傳統文化，培養學生的家國情懷。生動鮮活的科學家事跡可以激發學生勵志成才，堪當民族復興重任的志向。此外，教師還要充分發揮各類課堂的協同效應，努力培養學生的愛國情、強國志、報國行。

（二）實踐教學鞏固課程思政效果

學生不僅是課程思政的客體，也是參與的主體，因此，走出校門、深入生活的社會實踐也是提高育人效果的有效途徑。中小學校可以在寒暑假期間組織學生開展紅色足跡尋訪主題教育活動，加深學生對歷史事件和英雄事跡的了解，也可以利用節假日安排學生學習當地特色的文物古跡，弘揚傳統文化。這種面對面、可以觸摸的體驗能促進紅色基因、文化自信在青少年心中牢牢扎根。

教師在進行教學設計時，要根據教學內容安排學生參觀、布置調查作業等，實現課程思政的深度融合。課余時間還可以邀請專家、學者、軍人、勞模等到班級開展專題講座，通過分享他們的經歷、故事、經驗，將創新意識、精益求精、吃苦耐勞等精神傳遞給學生，從而影響學生的職業素養。

（三）線上資源提升課程思政時效

網絡課堂通常不會受到地域、時間、空間的限制，師生距離無論多遠都能進行連線學習，這種新穎的教學方式作為線下課程的必要補充，受到了眾多師生的好評與歡迎。中小學需有相應的網絡學習平臺，其中國家中小學智慧教育平臺提供基礎教育精品課程，以及品德教育、勞動教育、心理健康等專題教育課程，除此之外，還有一些學校網站也專門開辟了思政版塊，這些線上資源具備修訂便捷、周期短的特點，可以根據課程思政實踐應用效果及時更新和完善最新的思政素材和案例，極大地提升了課程思政的時效性和影響范圍。

總之，各學科的課程思政建設和實施要在大思政課建設背景下因課而異，既要自成體系又要如鹽入水，既主題鮮明又不喧賓奪主，教師應同心協力在“循序漸進”和“螺旋上升”中推進學校課程思政一體化建設。

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