小學(xué)生心理健康及青春期心理危機(jī)狀況調(diào)查研究

摘" "要：近年來，中國青少年心理健康教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了解五六年級(jí)小學(xué)生心理健康、青春期心理危機(jī)狀況，探索心理健康與青春期心理危機(jī)表現(xiàn)的關(guān)系，對370名小學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分五六年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況良好，心理危機(jī)表現(xiàn)正常，但六年級(jí)小學(xué)生更易產(chǎn)生孤獨(dú)傾向。女生的心理健康總體狀況比男生差，比男生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和恐怖傾向。心理健康總體狀況與心理危機(jī)總體表現(xiàn)及5個(gè)因子之間都存在顯著相關(guān)。孤獨(dú)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向?qū)π睦砦C(jī)總體表現(xiàn)存在顯著影響。

關(guān)鍵詞：心理健康；心理危機(jī)；小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G444" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）03-0043-06

近年來，青少年自殺事件屢見報(bào)端，一些地區(qū)也發(fā)生了青少年學(xué)生因親子沖突、學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的危機(jī)事件。這些事件說明，關(guān)注青少年尤其是青春期初期五六年級(jí)小學(xué)生的心理健康，及早進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在通過分析五六年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況，探索心理健康狀況與青春期心理危機(jī)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性，為預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)及有針對性進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取廈門市湖里區(qū)某小學(xué)的五六年級(jí)學(xué)生為被試，共計(jì)發(fā)放370份問卷。其中，回收有效問卷為329份，問卷有效率88.9%。其中，男生195人，女生134人；五年級(jí)162人，六年級(jí)167人。

（二）研究工具

1.心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）量表。本研究采用華東師范大學(xué)心理系周步成對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗(yàn)”修訂而成的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》量表。該量表共有100道題目，包括1個(gè)效度量表和8個(gè)內(nèi)容量表：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。該量表每個(gè)題目均有兩個(gè)答案，選擇打“√”得1分。選擇打“×”得0分。8個(gè)內(nèi)容量表中，3分及以下為健康，4～7分為一般，8分及以上屬于心理問題傾向嚴(yán)重。將8個(gè)因子得分相加，就是總得分。該測試總分在1～55分為正常，56～64分之間表示心理健康狀況欠佳，65分及以上表示存在心理障礙。該量表主要適用對象為中小學(xué)生，用于綜合檢測學(xué)生的心理健康狀況，其折半信度為0.84～0.88，重測信度為0.667～0.863，效度大于0.71。

2.青春期心理危機(jī)表現(xiàn)問卷。邊玉芳、鐘驚雷、周燕、蔣赟等在“青春期心理危機(jī)及干預(yù)研究”課題中，綜合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于危機(jī)表現(xiàn)的理論，結(jié)合報(bào)刊資料分析得到的青少年心理危機(jī)的一些表現(xiàn)，并參照貝克抑郁問卷、抑郁體驗(yàn)問卷的部分測題，編制了青春期心理危機(jī)的表現(xiàn)問卷。本研究采用該問卷的22道試題，主要有5個(gè)因子：個(gè)體失敗無望感、個(gè)體厭惡不滿感、個(gè)體恐慌無助感、軀體性障礙、自殺意向。為了方便統(tǒng)計(jì)，問卷的每個(gè)題目均設(shè)置“是”和“否”兩個(gè)答案，選擇打“√”得1分，選擇打“×”得0分。在統(tǒng)計(jì)過程中，筆者將學(xué)生青春期心理危機(jī)表現(xiàn)分三級(jí)：7分以下為心理正常，8～17分之間為一般心理危機(jī)，18分及以上為顯著心理危機(jī)。

3.研究程序。以五六年級(jí)8個(gè)班級(jí)為單位，由心理教師組織填寫問卷，并朗讀問卷指導(dǎo)語，說明有關(guān)注意事項(xiàng)，之后由被試自主填寫問卷，并現(xiàn)場回收問卷。回收的全部有效問卷使用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）心理健康狀況、心理危機(jī)表現(xiàn)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析

對五六年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況、青春期心理危機(jī)表現(xiàn)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。五六年級(jí)小學(xué)生心理健康總體狀況、心理危機(jī)總體表現(xiàn)均小于均值，絕大部分學(xué)生心理健康狀況良好，心理危機(jī)表現(xiàn)正常。心理健康8個(gè)內(nèi)容從高到底排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、對人焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、孤獨(dú)傾向；青春期心理危機(jī)表現(xiàn)5個(gè)因子從高到低排序?yàn)椋簜€(gè)體厭惡不滿感、軀體性障礙、個(gè)體恐慌無助感、自殺意向、個(gè)體失敗無望感。

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表2），五六年級(jí)學(xué)生在孤獨(dú)傾向上存在顯著差異，六年級(jí)學(xué)生更容易產(chǎn)生孤獨(dú)傾向。男生女生在心理健康總體狀況、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和恐怖傾向上存在顯著差異，女生的心理健康總體狀況比男生差，比男生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和恐怖傾向。不同年級(jí)、性別的學(xué)生在青春期心理危機(jī)表現(xiàn)中不存在顯著差異。

（二）心理健康狀況和心理危機(jī)表現(xiàn)的相關(guān)分析

通過皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見表3），心理健康總體狀況與心理危機(jī)總體表現(xiàn)及5個(gè)因子之間都存在顯著相關(guān)。

（三）8個(gè)心理健康內(nèi)容與心理危機(jī)總體表現(xiàn)的回歸分析

通過線性回歸分析發(fā)現(xiàn)（見表4），孤獨(dú)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向?qū)π睦砦C(jī)總體表現(xiàn)存在顯著影響。

三、討論

（一）五六年級(jí)小學(xué)生心理健康和心理危機(jī)的總體狀況

95.1%五六年級(jí)小學(xué)生無心理問題，出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生占少數(shù)。這一結(jié)果與同樣采用MHT心理健康診斷測驗(yàn)量表進(jìn)行研究的結(jié)論是一致的：絕大部分五六年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況良好，但也存在一些問題。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮問題最明顯，有40.7%的學(xué)生存在顯著學(xué)習(xí)焦慮；存在孤獨(dú)傾向的學(xué)生最少，只有5.2%的學(xué)生存在顯著孤獨(dú)傾向。參考其他學(xué)者這三年的研究結(jié)果，不論是小學(xué)生、中學(xué)生、中職生、大學(xué)生，學(xué)習(xí)焦慮在8個(gè)內(nèi)容量表中一直都穩(wěn)居第一。隨著國家對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家庭教育負(fù)擔(dān)的重視，“雙減”政策正式出臺(tái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)焦慮有望進(jìn)一步緩解。

96.4%五六年級(jí)小學(xué)生無心理危機(jī)，出現(xiàn)心理危機(jī)表現(xiàn)的學(xué)生占少數(shù)。其中，學(xué)生的個(gè)體厭惡不滿感最高，個(gè)體失敗無望感最低。青春期初期，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊心也更強(qiáng)，個(gè)體的心理需求在無法及時(shí)滿足的情況下，對自己和他人容易產(chǎn)生不滿感。

（二）心理健康、心理危機(jī)狀況的年級(jí)、性別差異

五六年級(jí)在孤獨(dú)傾向上存在顯著差異，六年級(jí)學(xué)生更容易產(chǎn)生孤獨(dú)傾向。六年級(jí)的學(xué)生對比五年級(jí)，更多的同學(xué)進(jìn)入了“青春期”。在發(fā)育的過程中，學(xué)生對身體變化、心理變化、異性相處等相對敏感，不少先進(jìn)入青春期的孩子變得“沉默寡言”，不愿意主動(dòng)和家長、老師分享內(nèi)心的真實(shí)感受，期待獲得更多的認(rèn)可。

男生女生在心理健康總體狀況、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和恐怖傾向上存在顯著差異，女生的心理健康總體狀況比男生差，比男生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和恐怖傾向。這與我國一些學(xué)者研究的結(jié)果是一致的。五六年級(jí)的女生整體上會(huì)比男生更早進(jìn)入“青春期”，生理的變化讓女生產(chǎn)生害羞和難以啟齒的心理，同時(shí)，對比男生來說，女生遇到困難或問題后，如果得到外界的反饋偏向消極，就容易產(chǎn)生“我不夠好”的自責(zé)心理，長此以往甚至?xí)霈F(xiàn)自傷行為，身體癥狀也同樣會(huì)更加明顯。因文化價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)性別角色定位等原因，女生們往往覺得自身屬于“弱小、受保護(hù)”的群體，家長們也時(shí)常無意識(shí)灌輸給女生們“生活中處處有不可預(yù)測的風(fēng)險(xiǎn)，女孩子要學(xué)會(huì)自我保護(hù)”等觀念。因此，女生更容易出現(xiàn)恐怖傾向。

（三）五六年級(jí)小學(xué)生心理健康和心理危機(jī)表現(xiàn)的關(guān)系

心理健康總體狀況與心理危機(jī)總體表現(xiàn)及5個(gè)因子之間都存在顯著相關(guān)。這也說明了，學(xué)生的心理越健康，越不會(huì)出現(xiàn)心理危機(jī)。

雖然學(xué)習(xí)焦慮問題明顯，但它卻不是引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的顯著因素。孤獨(dú)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向更容易引發(fā)心理危機(jī)問題。陷入孤獨(dú)傾向的學(xué)生，特別容易產(chǎn)生“反正沒有人在乎我”之類極端、負(fù)面的想法，繼而產(chǎn)生破罐子破摔的行為。出現(xiàn)身體癥狀的學(xué)生，因強(qiáng)烈的身體不適感及失控感，情緒波動(dòng)大，容易引發(fā)危機(jī)情況。沖動(dòng)傾向的學(xué)生本身自控力差，說話做事不經(jīng)過大腦，經(jīng)常由情緒來控制行為，因此容易產(chǎn)生危機(jī)表現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過對五六年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況及其與青春期心理危機(jī)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性研究及分析討論，本研究結(jié)論如下：

第一，絕大部分五六年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況良好，心理危機(jī)表現(xiàn)正常，學(xué)習(xí)焦慮、個(gè)體厭惡不滿感最突出。第二，六年級(jí)小學(xué)生更容易產(chǎn)生孤獨(dú)傾向。女生的心理健康總體狀況比男生差，比男生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和恐怖傾向。第三，心理健康總體狀況與心理危機(jī)總體表現(xiàn)及5個(gè)因子之間都存在顯著相關(guān)。第四，孤獨(dú)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向?qū)π睦砦C(jī)總體表現(xiàn)存在顯著影響。

（二）教育建議

五六年級(jí)小學(xué)生的心理并不成熟，他們不僅要面對自身的諸多變化，還要在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。在解決各類心理健康問題過程中，不僅僅是學(xué)生要掌握心理調(diào)節(jié)的方法，更重要的是家長，還有教師以及學(xué)校應(yīng)及時(shí)提供更多的支持和幫助。

家庭層面，家長要關(guān)心孩子的心理健康，重視創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的家庭氛圍。《家庭教育法》中明確規(guī)定：家長要保證未成年人營養(yǎng)均衡、科學(xué)運(yùn)動(dòng)、睡眠充足、身心愉悅，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。關(guān)注未成年人的心理健康，教導(dǎo)其珍愛生命。家長在教育孩子的過程中，切忌情緒化處理孩子的問題，避免用暴力的方式和手段對待孩子，及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，加強(qiáng)孩子的正向思維，遇事學(xué)會(huì)冷靜，不盲目沖動(dòng)。在孩子出現(xiàn)心理健康方面的問題時(shí)，不要過度緊張，要學(xué)會(huì)尋求專業(yè)途徑的支持，與學(xué)校老師一起攜手，做好孩子心靈成長的“守望者”。

班級(jí)層面，教師要掌握學(xué)生心理健康基本常識(shí)，了解心理危機(jī)表現(xiàn)，熟悉學(xué)生的個(gè)性特征、家庭情況等。除了日常教育教學(xué)工作，班主任對班級(jí)中出現(xiàn)孤僻不合群、經(jīng)常請病假或身體不舒服以及易產(chǎn)生沖動(dòng)行為的這些學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注、表達(dá)關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解、尊重等積極的心理品質(zhì)，適當(dāng)傳授人際交往的方法和技能，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交往、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)克制，并加強(qiáng)學(xué)生集體的生命教育、挫折教育、品德教育。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)了解原因，鼓勵(lì)他們主動(dòng)克服困難。如果學(xué)生問題比較嚴(yán)重，學(xué)校的心理教師要與家長及時(shí)溝通，共同幫助孩子，做好學(xué)生心靈成長的“護(hù)航員”。

學(xué)校層面，心理教師要發(fā)揮積極引領(lǐng)的作用。在日常心育工作中，營造全員育心、全學(xué)科育心、家校共育的氛圍，落實(shí)開展心理健康月、心理健康周等全校性心育活動(dòng)，采用講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、活動(dòng)課、班隊(duì)課、夏令營等多種方式，滲透心理健康的理念，提升全體學(xué)生、教師對心理健康的重視和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，聯(lián)合社會(huì)力量，如市區(qū)心理輔導(dǎo)站、社區(qū)居委會(huì)、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等，加大家長和教師心理知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)，讓所有教師和家長都了解和掌握科學(xué)的心理健康教育的方法，為學(xué)生的心理健康提供最有力且有效的支持和保障，做好學(xué)生心靈成長的“引路人”。

參考文獻(xiàn)：

［1］周步成.心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）手冊［E］.上海：華東師范大學(xué)心理學(xué)系，1991.

［2］邊玉芳，鐘驚雷，周" "燕，蔣" 赟.青少年心理危機(jī)干預(yù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.