小學生心理健康及青春期心理危機狀況調查研究

摘" "要：近年來，中國青少年心理健康教育受到社會各界的廣泛關注。為了解五六年級小學生心理健康、青春期心理危機狀況，探索心理健康與青春期心理危機表現的關系，對370名小學生實施問卷調查。調查發現，絕大部分五六年級小學生心理健康狀況良好，心理危機表現正常，但六年級小學生更易產生孤獨傾向。女生的心理健康總體狀況比男生差，比男生更容易產生學習焦慮、自責傾向、身體癥狀和恐怖傾向。心理健康總體狀況與心理危機總體表現及5個因子之間都存在顯著相關。孤獨傾向、身體癥狀和沖動傾向對心理危機總體表現存在顯著影響。

關鍵詞：心理健康；心理危機；小學生

中圖分類號：G444" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）03-0043-06

近年來，青少年自殺事件屢見報端，一些地區也發生了青少年學生因親子沖突、學習壓力而產生的危機事件。這些事件說明，關注青少年尤其是青春期初期五六年級小學生的心理健康，及早進行心理危機預防和干預，具有十分重要的現實意義。本研究旨在通過分析五六年級小學生心理健康狀況，探索心理健康狀況與青春期心理危機表現的關聯性，為預防學生出現心理危機及有針對性進行心理危機干預提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取廈門市湖里區某小學的五六年級學生為被試，共計發放370份問卷。其中，回收有效問卷為329份，問卷有效率88.9%。其中，男生195人，女生134人；五年級162人，六年級167人。

（二）研究工具

1.心理健康診斷測驗（MHT）量表。本研究采用華東師范大學心理系周步成對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂而成的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表。該量表共有100道題目，包括1個效度量表和8個內容量表：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。該量表每個題目均有兩個答案，選擇打“√”得1分。選擇打“×”得0分。8個內容量表中，3分及以下為健康，4～7分為一般，8分及以上屬于心理問題傾向嚴重。將8個因子得分相加，就是總得分。該測試總分在1～55分為正常，56～64分之間表示心理健康狀況欠佳，65分及以上表示存在心理障礙。該量表主要適用對象為中小學生，用于綜合檢測學生的心理健康狀況，其折半信度為0.84～0.88，重測信度為0.667～0.863，效度大于0.71。

2.青春期心理危機表現問卷。邊玉芳、鐘驚雷、周燕、蔣赟等在“青春期心理危機及干預研究”課題中，綜合國內外學者關于危機表現的理論，結合報刊資料分析得到的青少年心理危機的一些表現，并參照貝克抑郁問卷、抑郁體驗問卷的部分測題，編制了青春期心理危機的表現問卷。本研究采用該問卷的22道試題，主要有5個因子：個體失敗無望感、個體厭惡不滿感、個體恐慌無助感、軀體性障礙、自殺意向。為了方便統計，問卷的每個題目均設置“是”和“否”兩個答案，選擇打“√”得1分，選擇打“×”得0分。在統計過程中，筆者將學生青春期心理危機表現分三級：7分以下為心理正常，8～17分之間為一般心理危機，18分及以上為顯著心理危機。

3.研究程序。以五六年級8個班級為單位，由心理教師組織填寫問卷，并朗讀問卷指導語，說明有關注意事項，之后由被試自主填寫問卷，并現場回收問卷。回收的全部有效問卷使用SPSS26.0進行數據分析。

二、結果與分析

（一）心理健康狀況、心理危機表現的人口統計學差異分析

對五六年級小學生心理健康狀況、青春期心理危機表現進行描述性統計，結果見表1。五六年級小學生心理健康總體狀況、心理危機總體表現均小于均值，絕大部分學生心理健康狀況良好，心理危機表現正常。心理健康8個內容從高到底排序為：學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、對人焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、孤獨傾向；青春期心理危機表現5個因子從高到低排序為：個體厭惡不滿感、軀體性障礙、個體恐慌無助感、自殺意向、個體失敗無望感。

通過獨立樣本T檢驗發現（見表2），五六年級學生在孤獨傾向上存在顯著差異，六年級學生更容易產生孤獨傾向。男生女生在心理健康總體狀況、學習焦慮、自責傾向、身體癥狀和恐怖傾向上存在顯著差異，女生的心理健康總體狀況比男生差，比男生更容易產生學習焦慮、自責傾向、身體癥狀和恐怖傾向。不同年級、性別的學生在青春期心理危機表現中不存在顯著差異。

（二）心理健康狀況和心理危機表現的相關分析

通過皮爾遜相關分析發現（見表3），心理健康總體狀況與心理危機總體表現及5個因子之間都存在顯著相關。

（三）8個心理健康內容與心理危機總體表現的回歸分析

通過線性回歸分析發現（見表4），孤獨傾向、身體癥狀和沖動傾向對心理危機總體表現存在顯著影響。

三、討論

（一）五六年級小學生心理健康和心理危機的總體狀況

95.1%五六年級小學生無心理問題，出現心理障礙的學生占少數。這一結果與同樣采用MHT心理健康診斷測驗量表進行研究的結論是一致的：絕大部分五六年級小學生心理健康狀況良好，但也存在一些問題。其中，學生的學習焦慮問題最明顯，有40.7%的學生存在顯著學習焦慮；存在孤獨傾向的學生最少，只有5.2%的學生存在顯著孤獨傾向。參考其他學者這三年的研究結果，不論是小學生、中學生、中職生、大學生，學習焦慮在8個內容量表中一直都穩居第一。隨著國家對學生學業負擔、家庭教育負擔的重視，“雙減”政策正式出臺，學生的學業壓力、學習焦慮有望進一步緩解。

96.4%五六年級小學生無心理危機，出現心理危機表現的學生占少數。其中，學生的個體厭惡不滿感最高，個體失敗無望感最低。青春期初期，學生的自我意識增強，自尊心也更強，個體的心理需求在無法及時滿足的情況下，對自己和他人容易產生不滿感。

（二）心理健康、心理危機狀況的年級、性別差異

五六年級在孤獨傾向上存在顯著差異，六年級學生更容易產生孤獨傾向。六年級的學生對比五年級，更多的同學進入了“青春期”。在發育的過程中，學生對身體變化、心理變化、異性相處等相對敏感，不少先進入青春期的孩子變得“沉默寡言”，不愿意主動和家長、老師分享內心的真實感受，期待獲得更多的認可。

男生女生在心理健康總體狀況、學習焦慮、自責傾向、身體癥狀和恐怖傾向上存在顯著差異，女生的心理健康總體狀況比男生差，比男生更容易產生學習焦慮、自責傾向、身體癥狀和恐怖傾向。這與我國一些學者研究的結果是一致的。五六年級的女生整體上會比男生更早進入“青春期”，生理的變化讓女生產生害羞和難以啟齒的心理，同時，對比男生來說，女生遇到困難或問題后，如果得到外界的反饋偏向消極，就容易產生“我不夠好”的自責心理，長此以往甚至會出現自傷行為，身體癥狀也同樣會更加明顯。因文化價值導向、社會性別角色定位等原因，女生們往往覺得自身屬于“弱小、受保護”的群體，家長們也時常無意識灌輸給女生們“生活中處處有不可預測的風險，女孩子要學會自我保護”等觀念。因此，女生更容易出現恐怖傾向。

（三）五六年級小學生心理健康和心理危機表現的關系

心理健康總體狀況與心理危機總體表現及5個因子之間都存在顯著相關。這也說明了，學生的心理越健康，越不會出現心理危機。

雖然學習焦慮問題明顯，但它卻不是引發學生心理危機的顯著因素。孤獨傾向、身體癥狀和沖動傾向更容易引發心理危機問題。陷入孤獨傾向的學生，特別容易產生“反正沒有人在乎我”之類極端、負面的想法，繼而產生破罐子破摔的行為。出現身體癥狀的學生，因強烈的身體不適感及失控感，情緒波動大，容易引發危機情況。沖動傾向的學生本身自控力差，說話做事不經過大腦，經常由情緒來控制行為，因此容易產生危機表現。

四、結論與建議

（一）研究結論

通過對五六年級小學生心理健康狀況及其與青春期心理危機表現的關聯性研究及分析討論，本研究結論如下：

第一，絕大部分五六年級小學生心理健康狀況良好，心理危機表現正常，學習焦慮、個體厭惡不滿感最突出。第二，六年級小學生更容易產生孤獨傾向。女生的心理健康總體狀況比男生差，比男生更容易產生學習焦慮、自責傾向、身體癥狀和恐怖傾向。第三，心理健康總體狀況與心理危機總體表現及5個因子之間都存在顯著相關。第四，孤獨傾向、身體癥狀和沖動傾向對心理危機總體表現存在顯著影響。

（二）教育建議

五六年級小學生的心理并不成熟，他們不僅要面對自身的諸多變化，還要在學習上投入更多的時間和精力。在解決各類心理健康問題過程中，不僅僅是學生要掌握心理調節的方法，更重要的是家長，還有教師以及學校應及時提供更多的支持和幫助。

家庭層面，家長要關心孩子的心理健康，重視創設溫馨、和諧的家庭氛圍。《家庭教育法》中明確規定：家長要保證未成年人營養均衡、科學運動、睡眠充足、身心愉悅，引導其養成良好生活習慣和行為習慣，促進其身心健康發展。關注未成年人的心理健康，教導其珍愛生命。家長在教育孩子的過程中，切忌情緒化處理孩子的問題，避免用暴力的方式和手段對待孩子，及時與孩子進行溝通，加強孩子的正向思維，遇事學會冷靜，不盲目沖動。在孩子出現心理健康方面的問題時，不要過度緊張，要學會尋求專業途徑的支持，與學校老師一起攜手，做好孩子心靈成長的“守望者”。

班級層面，教師要掌握學生心理健康基本常識，了解心理危機表現，熟悉學生的個性特征、家庭情況等。除了日常教育教學工作，班主任對班級中出現孤僻不合群、經常請病假或身體不舒服以及易產生沖動行為的這些學生，要重點關注、表達關心，培養學生寬容、理解、尊重等積極的心理品質，適當傳授人際交往的方法和技能，指導學生主動交往、加強運動、學會克制，并加強學生集體的生命教育、挫折教育、品德教育。當教師發現學生的心理問題時，應及時了解原因，鼓勵他們主動克服困難。如果學生問題比較嚴重，學校的心理教師要與家長及時溝通，共同幫助孩子，做好學生心靈成長的“護航員”。

學校層面，心理教師要發揮積極引領的作用。在日常心育工作中，營造全員育心、全學科育心、家校共育的氛圍，落實開展心理健康月、心理健康周等全校性心育活動，采用講座、團體心理輔導、活動課、班隊課、夏令營等多種方式，滲透心理健康的理念，提升全體學生、教師對心理健康的重視和認識。同時，聯合社會力量，如市區心理輔導站、社區居委會、專業心理咨詢機構、醫療機構等，加大家長和教師心理知識的宣傳和培訓，讓所有教師和家長都了解和掌握科學的心理健康教育的方法，為學生的心理健康提供最有力且有效的支持和保障，做好學生心靈成長的“引路人”。

參考文獻：

［1］周步成.心理健康診斷測驗（MHT）手冊［E］.上海：華東師范大學心理學系，1991.

［2］邊玉芳，鐘驚雷，周" "燕，蔣" 赟.青少年心理危機干預［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.