“自主”理念下高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建方法

[摘 要] 語(yǔ)文課堂教學(xué)形式主要是教師與學(xué)生圍繞文本設(shè)置的話題，開(kāi)展深入“對(duì)話”。在“生本立場(chǎng)”下，語(yǔ)文教學(xué)要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，將自主學(xué)習(xí)的時(shí)空完全交給學(xué)生。文章基于“自主”理念，提出從創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)置適切任務(wù)，明確自主學(xué)習(xí)方向；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；實(shí)施多維評(píng)價(jià)，提煉自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等幾方面構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞] 自主理念；高效課堂；語(yǔ)文教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]黎令芳（1989—""" ），女，江蘇南京人，南京市清潤(rùn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可感情境、設(shè)置真實(shí)任務(wù)、搭建活動(dòng)平臺(tái)，給予學(xué)生充足的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自由度。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞文本設(shè)置的話題，開(kāi)展深入對(duì)話的過(guò)程。筆者就以自身的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面進(jìn)行的一些思考和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都需要鮮活的情境作為支撐，否則就會(huì)演變成機(jī)械、生硬的訓(xùn)練。有了情境，原本的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，對(duì)于激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力起到了至關(guān)重要的作用。

（一）用文本的力量推動(dòng)

每一篇文本都是作者在當(dāng)時(shí)歷史文化背景下內(nèi)在心境的真實(shí)體現(xiàn)，不僅從表面上記敘了事件、刻畫(huà)了人物，還蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈的情感。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，可以先從文本內(nèi)容出發(fā)，依循作者蘊(yùn)藏其中的情感和主題意蘊(yùn)，還原文本表達(dá)的情感，借助文本的力量推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第八單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素之一是：了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。如教學(xué)單元中的《西門(mén)豹治鄴》一文時(shí)，教師可以借助課文中的故事情境，將自己扮演成逃離鄴縣的老鄉(xiāng)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，借助西門(mén)豹在鄴縣的言行，勸說(shuō)老鄉(xiāng)重新回到鄴縣。在這一情境下，勸說(shuō)就成了角色之間自然生發(fā)的需求，讓簡(jiǎn)要復(fù)述有了明確的對(duì)象。學(xué)生在勸說(shuō)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀課文，遴選勸說(shuō)依據(jù)，組織語(yǔ)言材料，將語(yǔ)文要素的落地完全浸潤(rùn)在可感情境中，增強(qiáng)自學(xué)能力。

（二）聯(lián)結(jié)生活，用真實(shí)的場(chǎng)景激發(fā)

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《冀中的地道戰(zhàn)》以翔實(shí)、具體的語(yǔ)言介紹了冀中地道的構(gòu)造、布置等，展現(xiàn)了冀中人民的英勇與機(jī)智。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一批小學(xué)生代表團(tuán)來(lái)到冀中地道戰(zhàn)紀(jì)念館，你作為紀(jì)念館的講解人員，怎樣向這群小學(xué)生介紹冀中地道戰(zhàn)呢？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容及收集的資料介紹冀中地道戰(zhàn)。旅游參觀是學(xué)生生活中較為熟悉的活動(dòng)，角色置換后的思維狀態(tài)決定了學(xué)生必須重新介入課文中，對(duì)信息進(jìn)行理解、整合、輸出，而這一切都是將學(xué)生放置于情境推動(dòng)下的自主性狀態(tài)中，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的重要途徑。

二、設(shè)置適切任務(wù)，明確自主學(xué)習(xí)方向

“新課標(biāo)”在倡導(dǎo)“設(shè)置真實(shí)任務(wù)”的同時(shí)，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念下的課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式。教師借助具體的任務(wù)，將學(xué)生的意識(shí)和思維浸潤(rùn)在任務(wù)要求下，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確的方向。

（一）貼近學(xué)情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有可能

教師要?dú)v練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要將任務(wù)設(shè)置在他們的最近發(fā)展區(qū)，既要關(guān)聯(lián)學(xué)生的原始學(xué)情，又能讓學(xué)生通過(guò)跳一跳的方式摘到果實(shí)。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素之一是：體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。作為自傳體小說(shuō)，蕭紅的《祖父的園子》并沒(méi)有采用直接抒情的方式，作者將童年時(shí)代在祖父園子中的“快樂(lè)與自由”蘊(yùn)藏在所有事物的色彩上、蘊(yùn)藏在園子中的事物上、蘊(yùn)藏在園子中經(jīng)歷的一件件趣事上。如何幫助學(xué)生從課文的描寫(xiě)中體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感，就成了教學(xué)這篇課文最重要的目標(biāo)。教師可以相機(jī)設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀課文，概括出課文描寫(xiě)了蕭紅在祖父園子中的哪幾件事，從中體會(huì)人物言行所蘊(yùn)藏的豐富情感。學(xué)生前期已經(jīng)積累了運(yùn)用言行細(xì)節(jié)揣摩人物內(nèi)心世界的基本方法，而這一學(xué)習(xí)任務(wù)則是在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，將關(guān)注的重點(diǎn)從“內(nèi)心活動(dòng)”轉(zhuǎn)到“思想感情”，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）呈現(xiàn)多維選擇，讓學(xué)生自主有空間

推動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的基本尊重。這種尊重既包含對(duì)學(xué)生原有能力、原始學(xué)情的認(rèn)同和悅納，又能夠讓學(xué)生在課堂中擁有自主選擇權(quán)。因此，教師所設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該具備較為廣闊的空間，能夠讓學(xué)生擁有更多的選擇余地，從而讓自主學(xué)習(xí)更有效。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第七單元編選了《四季之美》，課文第一自然段雖然篇幅短小，卻將春天早晨日出時(shí)的美景展現(xiàn)在讀者面前，極具畫(huà)面感。鑒于這個(gè)單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主細(xì)品這一語(yǔ)段，想象日出過(guò)程中天空的美麗景色，說(shuō)說(shuō)作者是用哪些語(yǔ)言把這種美麗畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生可以從不同的維度對(duì)語(yǔ)段中的美進(jìn)行探尋和解構(gòu)。在這一案例中，教師并沒(méi)有完全限定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和路徑，而是通過(guò)明確統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，將更多的選擇權(quán)利完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生分別從不同的維度對(duì)畫(huà)面之美進(jìn)行想象與還原，取得了較好的教學(xué)效果。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)要設(shè)置有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。這就意味著教師要借助實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，將語(yǔ)文訓(xùn)練融入課堂教學(xué)體系之中。

（一）交還活動(dòng)權(quán)利，落實(shí)自主地位

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，搭建活動(dòng)式平臺(tái)就是讓學(xué)生在深入實(shí)踐過(guò)程中將機(jī)械訓(xùn)練的題型與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合和變通，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)權(quán)利，從而更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)觀察，教學(xué)本單元中的《爬山虎的腳》這篇課文第三自然段時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受爬山虎腳的外形特點(diǎn)，感受作者深入細(xì)致觀察的策略，教師沒(méi)有依照傳統(tǒng)教學(xué)中一問(wèn)一答的教學(xué)模式，而是創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)：分別出示了兩張圖片，其中一張是正確的，另一張是錯(cuò)誤的，要求學(xué)生將圖片中的錯(cuò)誤找出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生需要在圖文對(duì)照的情況下，將思維聚焦在語(yǔ)段表達(dá)的細(xì)節(jié)之中，如爬山虎腳的形態(tài)、顏色和數(shù)量等相關(guān)信息。綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師將活動(dòng)的權(quán)利完全交還給了學(xué)生，讓學(xué)生在完全自主的狀態(tài)下落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

（二）借助有效形式，激活自主意識(shí)

很多時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)之所以陷入高耗低效的尷尬處境，一個(gè)重要的原因就在于教師所采用的方法和策略始終停留在固有的原始層面。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的審美疲勞，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成有效的審美沖擊。基于“新課標(biāo)”，教師在活動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要借助多樣、新穎的教學(xué)形式，激活并保持學(xué)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，助力學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《竹節(jié)人》，作者用翔實(shí)的語(yǔ)言介紹了竹節(jié)人的制作方法并描述了孩子們?cè)谡n間玩竹節(jié)人的過(guò)程。如果僅僅是讓學(xué)生純粹地閱讀，學(xué)生仍舊無(wú)法還原竹節(jié)人的制作方法，也無(wú)法感受玩竹節(jié)人內(nèi)心的快樂(lè)。以教學(xué)第一部分“制作竹節(jié)人”為例，教師不妨從活動(dòng)的形式入手，讓學(xué)生從空洞的思考轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐操作。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)平臺(tái)：課前要求學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，初步了解制作竹節(jié)人所需要的工具；在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以直接要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段描述的內(nèi)容，嘗試自主制作竹節(jié)人，并在制作過(guò)程中，通過(guò)復(fù)述語(yǔ)段內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知與理解，同時(shí)針對(duì)制作過(guò)程中遇到的障礙及出現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸課文內(nèi)容，在反復(fù)品味和重讀中自主解決問(wèn)題，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

四、實(shí)施多維評(píng)價(jià)，提煉自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師常常將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地集中在新授環(huán)節(jié)中，而對(duì)評(píng)價(jià)則關(guān)注得相對(duì)較少。事實(shí)上，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)不僅有著甄別優(yōu)劣、判別高下的作用，還起到了蓄積動(dòng)力、永葆興趣的引領(lǐng)作用，是推動(dòng)和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的重要載體。

（一）自我評(píng)價(jià)：在反思中提煉方法

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，首先要組織學(xué)生從自我評(píng)價(jià)開(kāi)始，任何形式和維度的評(píng)價(jià)，其最終的歸屬都要落實(shí)到學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)中。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)就是他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，有梳理、反思的能力和意識(shí)。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素之一是：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。如教學(xué)單元中的《刷子李》一文時(shí)，教師緊扣文本的內(nèi)容特點(diǎn)及作者馮驥才所采用的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比手法的運(yùn)用、人物細(xì)節(jié)的刻畫(huà)等不同方式對(duì)作者展現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法進(jìn)行了探究。教學(xué)完之后，教師并沒(méi)有直接結(jié)束課堂，而是組織學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了梳理、評(píng)價(jià)和反思。

（二）他人評(píng)價(jià)：在分享中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，教師不能將評(píng)價(jià)的權(quán)利完全掌握在自己的手上，而需要在激活學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將更多評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給伙伴，強(qiáng)化伙伴之間的相互評(píng)價(jià)，最后教師再進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系后，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)形成更加客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

以教學(xué)統(tǒng)編版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《為人民服務(wù)》一文為例，這篇課文的文體相對(duì)特殊，既有議論文的思維邏輯，又在語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格上具備了演講的特色。鑒于這樣的特點(diǎn)，教師不妨從這兩個(gè)文體特點(diǎn)入手，一方面在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，了解課文的內(nèi)容及內(nèi)容之間的層次聯(lián)系、邏輯關(guān)聯(lián)，感受議論文論點(diǎn)、論據(jù)之間的聯(lián)系，感受作者論證的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯；另一方面為學(xué)生播放眾多名家現(xiàn)場(chǎng)演講的視頻，從演講者的動(dòng)作、語(yǔ)氣和神態(tài)等不同的維度，感受演講的魅力，并要求學(xué)生嘗試對(duì)毛澤東的這篇《為人民服務(wù)》進(jìn)行演講，在家中請(qǐng)父母幫忙拍攝好視頻。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從同桌互助學(xué)習(xí)開(kāi)始，對(duì)伙伴的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程，更是學(xué)生將他人評(píng)價(jià)與自身的評(píng)價(jià)進(jìn)行融合、對(duì)比的過(guò)程，兩者相輔相成，由此而形成的對(duì)比和關(guān)聯(lián)，則成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的又一重要路徑。教師可以根據(jù)具體教學(xué)范疇和形式的不同，相機(jī)引入第三方評(píng)價(jià)，如在這一案例中，教師要求學(xué)生以演講的方式重新演繹毛澤東的《為人民服務(wù)》，并在父母的幫助下完成視頻的拍攝，父母事實(shí)上就已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參與者和陪伴者，并真實(shí)經(jīng)歷了孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不妨利用各種信息渠道，將學(xué)生在演講過(guò)程中可能出現(xiàn)的典型問(wèn)題及相應(yīng)的指導(dǎo)方法傳授給家長(zhǎng)，從而提升家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，成了判斷課堂教學(xué)效益的重要指標(biāo)。教師要秉承“新課標(biāo)”的核心理念，依循語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，合理處理“教師之教”與“學(xué)生之學(xué)”的聯(lián)系，幫助學(xué)生在自主意識(shí)的形成過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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