“小火山”不再爆發(fā)了

【關(guān)鍵詞】情緒管理；繪本閱讀；育人智慧

【中圖分類號(hào)】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）12-0093-02

“報(bào)告！彬彬的鼻子被‘小火山’打出血啦。”

“報(bào)告！玲玲的書包被‘小火山’扔地上啦。”

“不好啦，不好啦。天天的手又被‘小火山’給弄破啦。”

“報(bào)告……”

才開學(xué)一個(gè)月，關(guān)于“小火山”的報(bào)告聲不斷。

“我明白你的感受……”“沒關(guān)系，老師會(huì)和他好好談?wù)劦摹蔽乙贿叞矒釋W(xué)生，一邊思考小浩的問題。

小浩為什么被稱為“小火山”呢？因?yàn)樗菀浊榫w激動(dòng)，有時(shí)還會(huì)動(dòng)手，學(xué)生認(rèn)為他就像一座會(huì)隨時(shí)噴發(fā)的小火山。

剛接手這個(gè)班，我就注意到了小浩，記得在翻看學(xué)生資料時(shí)，家庭信息上的母親那欄空著，父親工作那欄寫著“外賣員”。當(dāng)我向前班主任了解小浩的情況時(shí)，他輕輕地皺了皺眉。這讓我格外留心小浩平時(shí)的行為舉止。

經(jīng)過一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不善于控制情緒在班里不是個(gè)別現(xiàn)象，只是小浩的問題尤為突出。凡事疏則通，堵則盈。看來，我必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理情緒。

近期，班級(jí)在布置圖書角。于是，我從學(xué)校圖書館借來一些“情緒管理”主題繪本。繪本一“上架”，就吸引了大批讀者。課間，學(xué)生開始三五成群地討論繪本里的畫面和情節(jié)，我也時(shí)不時(shí)和他們討論繪本的內(nèi)容。

這天，我看到小浩拿了一本《我變成了一只噴火龍了》。他先是快速翻完了整本書，接著，他又從頭開始，一頁一頁地仔細(xì)翻看。我發(fā)現(xiàn)，他似乎對(duì)這本繪本很感興趣。看完后，他意猶未盡地準(zhǔn)備放回書架時(shí)，我走過去，問道：“這本書好看嗎？可以告訴老師里面講的內(nèi)容嗎？”小浩認(rèn)真地跟我講了其中的故事，我一邊聽一邊點(diǎn)頭。當(dāng)他說到阿古力到處噴火時(shí)，我故意說：“哎呀，這個(gè)阿古力可真討厭。”小浩急忙辯解：“不是的，他只是被波泰咬了，感染了‘噴火病毒’，他不是故意傷害別人的。而且他最后改變了，不再生氣了。”我追問道：“那他最后為什么不生氣了呢？”小浩低下頭，說：“因?yàn)樯鷼鈦y發(fā)火會(huì)傷害很多人。”我笑著說：“你說得很對(duì)，老師希望你們都不會(huì)被波泰咬，都不會(huì)變成噴火龍。”

第二天的閱讀分享會(huì)，我請(qǐng)小浩向同學(xué)們分享噴火龍的故事，并讓學(xué)生一起出主意：怎樣才能不會(huì)成為波泰的目標(biāo)？大家一致認(rèn)為“不隨便發(fā)火”是最好的辦法。接著，我向班級(jí)學(xué)生推薦了繪本《認(rèn)識(shí)你的情緒朋友》，并鼓勵(lì)小浩下周繼續(xù)分享。小浩高興地答應(yīng)了。

之后的一周，我沒收到任何關(guān)于小浩的報(bào)告。就在我為他的改變感到欣慰時(shí)，“小火山”再次爆發(fā)了。

那天，小浩和他的兩個(gè)好朋友打了起來。我確定沒人受傷后，把小浩帶到辦公室。我正想開口，他紅了眼眶，說道：“老師，我知道我不該打架，我錯(cuò)了。我只是想和他們一起玩，可是，他們說堅(jiān)決不和我一起，我一生氣……”我輕輕拍了拍他的肩膀，說：“我明白，沒關(guān)系的，老師也遇到過這種情況。但我們每個(gè)人都有選擇朋友的權(quán)利。你仔細(xì)想一想他們?yōu)槭裁床幌牒湍阋黄鹜媪耍銈冎g有沒有發(fā)生過什么不愉快的事呢？”小浩先搖搖頭，又點(diǎn)點(diǎn)頭，輕聲說道：“今天體育課，我說小剛跑起來像烏龜。”我明白了，繼續(xù)說道：“你看，還是有原因的吧。如果換成是你，聽到有人說你像烏龜，你還愿意和他一起玩嗎？”小浩堅(jiān)定地?fù)u了搖頭，只見他緊繃的臉放松了下來，我又帶著他將剛才的事回顧了一遍，并讓他自己說說如果再有類似的事情發(fā)生，他會(huì)怎么做，還會(huì)不會(huì)用武力解決問題。談話的最后，我鼓勵(lì)他：“我知道你不想變成噴火龍，老師相信你一定可以做到。”

我發(fā)現(xiàn)，只是讓學(xué)生明白生氣的危害還不行，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確地宣泄情緒。以此為契機(jī)，我借助繪本《生氣湯》，組織了一次主題為“孩子，讓我們學(xué)會(huì)煮湯”的班會(huì)。首先，我請(qǐng)學(xué)生在紙上畫出繪本主角霍斯在一天中的情緒變化情況。其次，我告訴學(xué)生，煮生氣湯其實(shí)就是情緒管理中的宣泄法。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組討論并繪制自己的“情緒臉譜”。學(xué)生立下約定，在情緒即將失控的時(shí)候可向?qū)Ψ匠鍪尽扒榫w臉譜”。我特地觀察了小浩，發(fā)現(xiàn)他的“情緒臉譜”特別有意思，一面是一張生氣的臉，另一面是一張噴火的臉。

接著，我組織了一次“情緒管理21天打卡”挑戰(zhàn)活動(dòng)，小浩第一個(gè)報(bào)名。隨著小浩一天天打卡成功，越來越多的學(xué)生主動(dòng)加入其中。班級(jí)里“情緒臉譜”亮相的次數(shù)變少了，出現(xiàn)矛盾的情況也越來越少。盡管他們還是會(huì)偶爾發(fā)生口角，但是我在學(xué)生的臉上看到了越來越多友善的笑容。

擁有自我情緒管理能力的學(xué)生，會(huì)更積極友善地與同伴相處。班主任在帶班育人的過程中，會(huì)遇到各種各樣的“火山”。作為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的重要他人，我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立健康的朋輩關(guān)系，用愛與智慧教他們正確地表達(dá)情緒，讓每個(gè)學(xué)生都能和自己的情緒成為好朋友。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學(xué)）

見習(xí)編輯：徐緣緣