幼兒園戶外運動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設策略

2018年6月，由北京體育大學、首都兒科研究所與國家體育總局體育科學研究所共同研制的國內首部《學齡前兒童（3～6歲）運動指南》（以下簡稱《指南》）正式發(fā)布?！吨改稀诽岢觯變好刻爝M行中等及以上強度的身體活動累計不少于60分鐘，并強調運動應以愉快的游戲為主要形式。戶外運動區(qū)域活動就是一種幼兒可以自由結伴、自選內容、自主鍛煉的愉快的活動形式，因此深受幼兒的喜愛。戶外運動區(qū)域的環(huán)境直接影響著幼兒運動的質量，一個適宜的戶外運動區(qū)域環(huán)境應該是安全的，能激發(fā)幼兒的運動興趣，能為幼兒提供多樣化的運動經驗，能滿足幼兒動作均衡發(fā)展的需要，能促進幼兒身體、認知、社會等多方面發(fā)展。我園通過合理規(guī)劃空間環(huán)境、科學投放適宜材料、堅持兒童本位，因地制宜拓展三維空間，因物而用探究材料多樣性，因人施策給予科學指導，助推幼兒戶外運動高質量發(fā)展。

一、幼兒園戶外運動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的內在要求

幼兒園戶外運動區(qū)域是幼兒不可或缺的游戲場。美國學者約翰遜等人認為，游戲場的設計應具有聯(lián)結性、靈活性、不斷遞增的挑戰(zhàn)、多樣化的經驗和促進不同類型游戲的特點。適宜的、科學的運動區(qū)域環(huán)境應包含合理規(guī)劃空間環(huán)境、科學投放適宜材料、堅持兒童本位三方面要素，三者互為支持，方能達成高質量的戶外活動。

（一）合理規(guī)劃空間環(huán)境

戶外運動區(qū)域環(huán)境的合理規(guī)劃是指根據場地特性和面積等優(yōu)勢，盤活空間，合理利用地面、立面、頂面三維空間，既考慮運動內容與空間的匹配性，又考慮幼兒運動能力發(fā)展的均衡性，使空間環(huán)境各要素之間形成互補、互利、互生的關系。

（二）科學投放適宜材料

材料的適宜性是指體育運動中材料的利用并不是隨機的，必須有科學的路徑設計，并指向兒童的發(fā)展。不同的材料對幼兒運動能力的發(fā)展有著不同的促進作用?；诖?，材料的適宜性主要體現在材料的選擇、投放和玩法上。首先，教師選擇、開發(fā)和利用的材料應是安全的、高低結構相結合的，具體可以分為固定材料和移動材料兩種。其次，材料的投放應與幼兒動作發(fā)展目標相適宜，與幼兒年齡特點和能力水平相適宜，與幼兒的興趣點相適宜，與幼兒的個體差異相適宜，與活動場地相適宜。例如，針對小班幼兒好模仿且常把假想當真實的年齡特點，教師在材料提供上要突出情境性；針對中班幼兒思維方式具體形象的特點，教師應凸顯材料的豐富性和體驗性；針對大班幼兒喜歡合作、樂于探究的特點，教師可提供具有合作性和挑戰(zhàn)性的材料。最后，材料的玩法應是靈活多變的，能夠自由組合，不斷激發(fā)幼兒新的經驗，促進幼兒動作發(fā)展。

（三）堅持兒童本位

在戶外運動環(huán)境創(chuàng)設中，教師應將視角轉向兒童本位。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中享有一定的參與權，可以是由成人發(fā)起，師幼共同參與決策；也可以是由兒童發(fā)起，成人給予指導；還可以是由兒童發(fā)起，師幼共同參與決策。此外，幼兒在活動中擁有主動權，強調了幼兒與材料之間、幼兒與幼兒之間的互動，進一步促使幼兒運動興趣、態(tài)度、能力等方面發(fā)展。

二、幼兒園戶外運動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的主要策略

（一）因地制宜，拓展三維空間

幼兒園空間環(huán)境是為了幫助幼兒達成教育目標而設立的活動場所，其規(guī)劃設計包含整體規(guī)劃和細節(jié)設計。幼兒園的戶外環(huán)境千姿百態(tài)，教師在規(guī)劃戶外運動區(qū)域環(huán)境時要基于實際情況，積極創(chuàng)設安全的、富有挑戰(zhàn)性的、可適當變化的運動空間，最大化地發(fā)揮空間的作用。

1.地面設計，巧思布局。教師根據戶外空間的場地特點和面積優(yōu)勢，積極發(fā)揮空間不同的作用。第一，巧用地形。教師巧用地形設計不同的運動區(qū)域，滿足幼兒運動能力均衡發(fā)展的需要。師幼共同規(guī)劃，將戶外運動按照動作發(fā)展分為攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、懸吊區(qū)、手眼協(xié)調區(qū)、綜合鍛煉區(qū)等，并設置在恰當的場地。例如，我們將攀爬區(qū)設置在靠近攀巖壁及大樹的位置，利用這些資源設置“空中索道”“吊梯”等；草地較為柔軟，可作為爬類區(qū)，還可以營造情境，用橡皮筋設置“電網”，鍛煉幼兒的攀爬能力和身體控制能力；等等。通過對有限的場地進行統(tǒng)籌安排，既可以挖掘場地資源，又可以合理分流人員，還能確保幼兒的身體素質得到全面鍛煉。第二，巧用圖標。教師可以充分利用幼兒好游戲、好動、好模仿的特點，在地面設置不同的圖標，組織幼兒開展跳躍練習、平衡練習、行走類游戲等，滿足幼兒的個別化發(fā)展需要。小班可設計動物類型的圖標，融合小兔跳、大象走等情境，不斷增強游戲的趣味性；中班可結合民間游戲進行田字格練習、單雙腳交替跳等，不斷發(fā)展幼兒的運動技能；大班可增設智力型游戲與運動相結合，促進幼兒多元發(fā)展，如將棋類游戲遷移到地面，提示幼兒根據圖標進行跳躍、平衡、自轉等練習，規(guī)則多變的運動游戲更受大班幼兒的歡迎。第三，巧設路線。在戶外運動中，幼兒需要進行空間移動，而幼兒選擇的運動區(qū)域又會形成人員流動，如果管理不善就會發(fā)生碰撞等安全事故。所以，教師可以利用地面安全圖標設置流動路線，給予幼兒隱性提示，建立區(qū)域間的方向指引，既保障了幼兒的安全，又能使活動更加有序。如此形成雙向互動，不斷調整優(yōu)化，達到合理布局。

2.立體開發(fā)，巧用支點。幼兒園戶外立體空間有不同的呈現形式，包括樹木、墻面、欄桿、立柱等。教師在開發(fā)利用這些資源時可以傾聽幼兒的想法，巧用支點，設置不同的運動環(huán)境。一是以墻面為支點，利用墻面阻擋功能設置投擲類運動。在空間規(guī)劃時，教師應考慮幼兒上下肢鍛煉的平衡性，更好地幫助幼兒進行上肢鍛煉。例如，教師利用圍墻設置高低不一的籃球筐或飛鏢投準項目，幼兒在獲得上肢鍛煉的同時還能練習手眼協(xié)調能力。二是以欄桿立面為支點，利用空隙部分考慮便捷材料的結合使用。鏤空的空間特性最適宜與皮筋、繩索類便捷材料相結合，使立體空間更加靈動。例如，教師以欄桿為支點，裝設拉力繩索，引導幼兒進行上臂力量的拉伸練習。三是以樹及立柱為支點，利用樹干部分設置攀爬類和投擲類項目。例如，教師利用樹木設置各種類型的爬梯，利用立柱設置沙包投擲器。教師對立體空間的合理開發(fā)，兼顧了幼兒上下肢的運動，讓幼兒獲得了均衡發(fā)展。

3.空中延伸，巧擴空間。在創(chuàng)設戶外區(qū)域環(huán)境時，可利用圍墻頂面、樹與立柱之間的區(qū)域來擴大運動空間。一是利用圍墻頂面擴大運動空間。可以將鉆爬練習與心理素質鍛煉相結合，利用封閉或半封閉空間設置爬網，幼兒可挑戰(zhàn)自我。二是利用室內走廊與戶外相連的特點擴展運動空間?？梢越Y合“一地多玩”的策略在走廊設計逃生通道，并設置成幼兒喜歡的滑梯樣式，既滿足了幼兒好挑戰(zhàn)的需求，又滿足了安全設施的需要。三是利用兩樹之間的連接空間擴大運動空間。可以利用物體的間距進行連接使用，如在柱子間懸掛氣球進行縱跳觸物，在兩樹之間連接繩索設置成高空繩索滑道、爬索、吊環(huán)等。教師對空間的合理規(guī)劃，有效拓展了幼兒的運動空間，滿足了幼兒多樣化運動的需要。

（二）因物而用，探究材料多樣性

皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于材料?！边\動區(qū)域材料是幼兒園運動區(qū)域活動不可或缺的物質載體，是一切活動的基礎，也是戶外運動活動實施的重要依托。教師可以引導幼兒通過材料表征自己的想法和經驗，探究材料的多樣性。

1.根據同種材料的不同特性開展“1+3+N”探索。在幼兒園戶外運動區(qū)域中，教師要結合幼兒的現有發(fā)展水平，提供不同難度的材料，讓幼兒的運動更具挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)幼兒的運動潛能和智慧。不同材料有不同的特性，即使是同一種材料，在型號大小、擺放位置、結構目標等方面也有不同的特征。教師可引導幼兒根據同種材料的不同特性開展“1+3+N”探索。其中，“1”指的是同一材料的基本玩法，從走、跑、跳、鉆爬、平衡等八大基本動作出發(fā)，盡可能地指向多個動作發(fā)展；“3”指的是同一材料在不同年齡班的使用及玩法；“N”指的是材料的創(chuàng)新玩法，呈現出玩法上的多樣性。這里的多樣性可基于材料的邏輯特點進行變化，根據任務由易到難，形成序列，逐級挑戰(zhàn)；還可以從人員數量上進行變化，包括單人如何玩、雙人如何玩、小組如何玩等。例如，玩泡沫墊時，幼兒可以根據材料的不同寬度、高度和擺放位置進行跳高、跳遠等不同類型的探索活動，還可以挑戰(zhàn)在泡沫墊上平衡站立，人數越多難度越大，不斷增強幼兒的合作意識和身體控制力。如此，通過一物多玩的方式，將基礎玩法與創(chuàng)新玩法相結合，滿足了幼兒多樣化的運動需求，促進了幼兒不斷向縱深發(fā)展。

2.根據不同材料的組合變化開展“3+N+N”探索。幼兒是有能力的學習者。在幼兒園戶外運動區(qū)域中，教師不能按照自己的想法去開發(fā)和利用材料，而應從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒用自己的頭腦去想，用自己的雙手去做，使材料物盡其用，發(fā)揮最大效能。教師可引導幼兒根據不同材料的組合變化開展“3+N+N”探索。其中，“3”指的是三個年齡班組合器材的玩法，第一個“N”指的是材料的多種組合方式，第二個“N”指的是同一組合方式在玩法上的多種變化。在組合方式上，教師可以引導幼兒根據建構游戲的搭建技能進行經驗遷移，利用延長技能、壘高技能、架空技能、插接技能等，對單一材料進行兩兩組合或多重組合，有小型器械與自然物的組合，有小型器械與廢舊材料的組合，還有廢舊材料之間的組合以及多種材料的組合。材料的多重組合又可以衍生出更加復雜的玩法。例如，對椅子的多種組合探索，可利用椅子的不同高度連接橡皮筋進行鉆爬練習、跳躍練習、平衡練習；將椅子作為障礙物，結合移動類材料開展踩高蹺游戲；將椅子倒置，兩兩相對形成山洞，結合籃球玩“滾球”游戲，結合沙包玩“背炸藥包過地道”游戲；等等。低結構材料的大量使用使得材料易變易重組，活動目標要求不同，材料組合方式就不同，玩法也就更加多元，從而可以產生更加多樣化的運動效果。

3.根據同一區(qū)域材料的不同變化開展“N+1”探索。對幼兒同一動作技能的練習，應有豐富的材料予以支撐。教師可引導幼兒根據同一區(qū)域材料的不同變化開展“N+1”探索。其中，“N+1”指向兩個層面，第一個層面是指幼兒在同一個區(qū)域利用多種材料進行同一動作練習；第二個層面是指同一個動作練習時有N個層級，可以符合不同能力水平和年齡特征的幼兒玩耍，滿足了個體發(fā)展的階梯性需要。例如，練習手眼協(xié)調時，既有“趕小豬”游戲材料，又有“憤怒的小鳥”游戲材料，不同的材料通過不同途徑達成同一目標。同時，幼兒在玩不同游戲時，可以通過材料的難易程度玩出N種層級。例如，“趕小豬”游戲中，幼兒用奶粉罐、牛奶罐、酸奶瓶制成三種不同大小的“高爾夫”球桿，教師還提供了海洋球、報紙球、皮球等大小、質地、重量不同的球，“房門”有大、中、小三個尺寸，路線有遠近和坡度不同。由此，幼兒可以自由選擇搭配，延伸出多種難度層級的游戲，滿足了幼兒相同動作技能的不同練習。這種基于某一種動作技能發(fā)展的“多物一玩”的游戲方式，充分尊重和滿足了幼兒的個體差異，使幼兒的運動能力不斷向縱深發(fā)展。

（三）因人施策，給予科學指導

在幼兒園戶外運動區(qū)域中，教師要回歸兒童立場，將時空權、自主權還給幼兒，因人施策，通過給予科學合理的指導，助推幼兒成長。

1.將時空權還予幼兒。運動區(qū)域的時空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰(zhàn)，必須有充足的持續(xù)探索的時間和空間。結合《指南》精神，學齡前兒童全天應進行中等及以上強度的身體活動累計不少于60分鐘。教師要將這個運動的時間還給幼兒，讓幼兒自主決定時段安排、內容安排。在空間使用上，教師也要還權予幼兒，可采用混班制或錯時制的方式開展戶外運動，認真傾聽幼兒的聲音，以擴大幼兒的交往空間和資源共享空間。

2.將自主權還予幼兒。教師強行將特定的學習任務及材料塞到戶外區(qū)域中，幼兒一旦完成特定任務，便會失去繼續(xù)探究的興趣，這種缺少童趣、過于乏味的運動方式不利于幼兒學習和發(fā)展。在戶外運動區(qū)域的活動組織中，教師要讓幼兒自主選擇游戲場地、玩法、同伴，這種開放式的游戲氛圍可以使幼兒的潛能得到自由釋放和充分開發(fā)，獲得心理上的滿足。運動結束后，教師要及時組織幼兒進行分享評價，共同探討活動中存在的問題，及時推廣新的玩法，不斷提升后續(xù)運動的質量。評價中，教師應看見幼兒、聽見幼兒、追隨幼兒，從而更好地支持幼兒。

3.給支持因人而異。“有質量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質量，應有教師的指導?！苯處熃Y合自身觀察，因人施策，給予不同的幼兒以不同的關注和指導，不斷提高幼兒鍛煉的有效性。對于膽小的幼兒，教師可用點頭、眼神示意或豎起大拇指等非語言暗示激發(fā)其大膽參與；對于運動量大的幼兒，教師可提示其到休息區(qū)休息一下；對于運動量未達標的幼兒，教師可建議其挑戰(zhàn)更高強度的運動項目；對于能力強的幼兒，教師可選擇放手，以語言激勵為主；對于運動能力較差的幼兒，教師可以“伸出一只手，給出一個肩”的方式，給幼兒提供安全感，或實行“大帶小”“強帶弱”的幼幼互動策略；等等。通過教師適時適宜的介入指導，可以最大限度地發(fā)揮運動區(qū)域的價值，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王斐.幼兒運動能力與幼兒園運動環(huán)境質量關系的研究[D].杭州：浙江師范大學，2014.

[2]張青.幼兒園支持性運動環(huán)境的創(chuàng)設策略[J].福建教育，2019（28）.

[3]單文頂，焦冬玲，袁愛玲.創(chuàng)設高質量的幼兒園游戲環(huán)境[J].福建教育，2017（20）.

[4]徐雁，徐錫琴.芻議幼兒園運動資源的開發(fā)和利用[J].基礎教育研究，2016（24）.

[5]曾莉，申曉燕.幼兒園體育活動中廢舊材料的利用[J].學前教育研究，2015（7）.

[6]劉娟.幼兒園高質量室內運動環(huán)境的創(chuàng)設[J].學前教育研究，2020（6）.

[7]王海英.回歸兒童立場的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設[J].幼兒教育，2018（31）.

[8]劉娟.運動區(qū)域這樣玩[M].長沙：湖南教育出版社，2017.

[9]劉娟，等.主題背景下的幼兒園體育活動[M].北京：北京師范大學出版社，2023.

本文系湖南省教育科學規(guī)劃“十四五”省級重點資助課題“幼兒園運動環(huán)境質量評價研究”（課題批準號：XJK21AJC011）階段成果。