幼兒園園本教研之我見

從教30多年來，筆者目睹了各級多所幼兒園園本教研的做法與成效。總體來說，目前幼兒園園本教研還存在諸多問題，主要表現為以下三種類型：第一，幼兒園及教師根本不知道怎樣開展教研活動。第二，幼兒園不重視教研活動，使得園本教研流于形式。第三，教研前，教師目的性不強，準備不充分，使得活動只能看到表象；教研后，教師存在抄襲教研筆記的現象，使得專業能力無法得到提升，也不能解決教學工作中遇到的真問題，園本教研質量不高。可以說，這樣的園本教研根本談不上高質量。要想提升幼兒園軟實力，高質量的園本教研必須先行，沒有高質量的園本教研，必定會影響幼兒園高質量發展。那么，幼兒園要如何開展園本教研呢？如何回歸到現場去看園本教研的質量呢？如何借助園本教研促進教師專業發展呢？這也是目前很多幼兒園存在的不足和面臨的挑戰。下面筆者將從三方面分享工作中的點滴經驗。

一、高質量園本教研的目的

開展高質量園本教研的最終目的是培養人。對此，幼兒園管理者必須做到心中有數。教研本身不只是為了解決問題，解決問題只是一個通道，關鍵在于培養人。所以，幼兒園管理者或組織者一定要關注到每一次園本教研能不能成就一批人，能不能培養出一批教師，教師某些方面的能力或認知有沒有突破，這些都是至關重要的。只要把人培養出來了，幼兒園所有相關事情就好安排了。

幼兒園在開展園本教研活動時，應注意培養教師的四個意識：一是通過教研培養教師的問題意識，有了真問題，才會有真研究，也才會有高質量的教研；二是通過教研培養教師的過程意識，教研中的問題不是想象出來的，而是在研究過程中、在日常工作中、在每個場域（游戲場、生活場、教師的實踐場）中尋找到的；三是通過教研培養教師的經驗意識，每一次教研都要幫助教師梳理一次經驗，總結出一些行之有效的、更高效工作的經驗；四是通過教研培養教師的評估意識，教師要學會用專業的眼光和扎實的理論功底去評估教研的成效。

通過園本教研活動的開展，教師要學會思考以下兩個問題：一是共性問題。共性的問題需要園所管理者去組織和突破，如園本課程的研究、園本課程的改革、某項重大課題的確立等。園所層面每月針對一個專題，通過調研的方式組織教師進行研討。二是個性問題。個性的問題是大家日常需要解決的問題，可以通過工作室的方式來展開研討。幼兒園通過成立各類工作室，如幼兒行為觀察工作室、資源開發工作室、集體活動游戲化組織工作室、區角活動的組織開展工作室等，并推選出在該領域有研究基礎的教師來擔任主持人，工作室成員圍繞一個聚焦的問題展開研討，ixa3H3hhwWGSOjKa2nu2tw==既成就了教師，又成就了日常課程。這樣的教研可以留給級組進行，園所賦予級組長相應的權利，讓他們全權負責級組教研的質量。此外，作息時間的變革、課程的審議、主題環境的創設、資源的變革等都可以完全交給年級組進行，每個年級組每周開展一次教研活動。

二、實現高質量園本教研的四個關鍵詞

要想實現高質量園本教研，幼兒園必須圍繞四個關鍵詞進行思考：“真問題”“真研討”“真經驗”“真檢驗”。

關鍵詞一：“真問題”

“真問題”從哪里來？教研如果找不到真正的問題，就是沒有方向的，就是無病呻吟，就是無效的教研。無效的教研不僅不能助力教師有效突破工作瓶頸，還會讓教師對教研工作產生畏懼感或排斥感。如果教研與教師日常工作中產生的問題有關聯，就能真正幫助教師排憂解難，而不是給教師增加煩惱和恐懼。所以，園本教研的第一個關鍵詞就是要找到“真問題”。

如何找到“真問題”呢？教師每天都在教學、游戲現場查看孩子的活動情況，可以觸摸到許多問題。管理者也可以不定期組織教師展開座談、交流，了解教師的心聲，從而調研出“真問題”。例如，小班孩子的入園焦慮、幼小銜接工作的開展、如何避免“小學化”教育、教學活動和區域活動中出現的問題等。管理者或教師只要用心尋找，就一定能找到教學或游戲現場中存在的真問題，進而發現教師的內在需求。

關鍵詞二：“真研討”

找到了“真問題”，接下來就是如何進行“真研討”。“真研討”要特別注意兩個方面：第一是有圖、有真相。教師要帶著與問題相關的照片或視頻、帶著具體的案例文本或幼兒故事文本走進教研現場，再圍繞這些有圖、有真相的問題展開話題討論，使問題聚焦，從而達成共識。第二是有準備、有思考。所有參與者都要有所思考，都要帶著自己的思考走進教研現場，并圍繞同一話題和大家進行對話。這樣的教研才是“真研討”。反之，如果教師不能讓找到的“真問題”可視化，無圖、無真相，又沒有提前思考，在教研現場就沒法聚焦，沒法與其他教師產生共鳴，教研就會變成無目的的寬泛言論。

關鍵詞三：“真經驗”

每一場教研都不能僅僅停留在研討層面，還需要借助集體的智慧，梳理出教師當下的一些共識以及不成熟的經驗。當然，這些共識和經驗都是符號式的。因此，光靠梳理還不夠，教師還需要在梳理的基礎上將這些經驗帶回自己所在的班級，再通過現場練兵的方式將符號式經驗轉變成行為式的“真經驗”。

關鍵詞四：“真檢驗”

每一次教研產生的“真經驗”能不能產生實效，需要管理者和每一位參與教研的教師回到自己的實踐場進行落實。這種將行為式“真經驗”帶回到實踐場的過程就是“真檢驗”的過程。教師要進行前后對比，看看教研產生的“真經驗”、尋找到的方法有沒有幫助大家解決問題？有沒有產生更好的成效？如果產生了更好的成效，就可以進一步豐富“真經驗”；如果教研的價值不大，“真經驗”沒有幫助大家有效解決問題，甚至產生了新問題，那教師就要再次展開研討。因此，教研要能夠做到“真問題”“真研討”“真經驗”“真檢驗”，就是一場高質量的教研，也是我們日常教研的關鍵所在。

這樣的教研形式若能堅持常態化，一定會讓幼兒園保教質量邁上新臺階，也一定會讓教師成長、家長滿意、孩子受益、園所發展、社會認可。教師的專業素養也會因此上升到較高檔次，同時影響到身邊更多的幼兒園，引領和帶動著本地學前教育蓬勃發展。

幼兒園必須牢記：不要做無效的、形式化的教研活動！哪怕一學期就找到一兩個“真問題”，試著按照園本教研的基本方法開展“真研討”，找出“真經驗”，落實“真檢驗”，取得“真成效”。隨著時間的慢慢積累，就一定會取得成功，也一定會促使教師成長為一名優秀的幼教工作者。

三、實現高質量園本教研的意識追求

要想實現高質量的園本教研，幼兒園就必須形成“三不要”意識和三個樸素追求。

（一）“三不要”意識

在園本教研過程中，教師要形成“三不要”意識。

一是不要遠離班級幼兒的生活實際去搞課程。課程不在教材當中，而在孩子一日生活當中，關鍵是教師能否去觀察、解讀和分析。

二是不要在課程建設的過程中“丟失”了幼兒。在課程生發前期，教師的心里都還想著幼兒，但在課程推進過程中，教師往往就會把孩子“丟掉”了。所以，教師要時刻追問自己：孩子在哪里？孩子要什么？有沒有關注到孩子？

三是不要讓孩子的每一段經歷中缺失經驗。豐富幼兒的經歷不難，教師給孩子上一節課也叫豐富經歷。但是，這些經歷能否給孩子帶來有效的經驗呢？這就需要教師去深思。

（二）三個樸素追求

在園本教研過程中，教師要形成三個樸素追求。

一是要解讀班級孩子成長的秘密。一個能夠花時間和精力去解讀兒童成長秘密的老師，本身就是值得尊敬的。在學前教育前沿陣地，有很多這樣的老師，總是讓人感動。他們在跟家長互動時總是那么充實，因為他們掌握了大量兒童成長的秘密。每一次教研活動中，他們也總能把班級孩子成長的素材帶到現場，讓我們看到鮮活、真實的兒童。

二是要見證高質量課程的力量。高質量的課程不是說出來的，而是要能夠讓我們在教學現場感受到教師支持的力量。因為在高質量的課程當中，孩子不但是快樂的，而且是有收獲的，眼睛是發亮的，臉是通紅的。有的孩子甚至會向教師分享自己有了什么樣的新成就，又有了什么新發現，又產生了哪些新問題，等等。如果孩子每天的生活平淡如水，那這樣的課程就不是高質量的。

三是要通過教育和審議成就每一個孩子的每一天以及每一個細節的精彩，這就是教師樸素的追求。

總之，在學前教育快速發展的今天，幼兒園高質量教研勢在必行。在實際的園本教研工作中，教師要明確教研的真正目的，通過教研養成良好的問題意識、過程意識、經驗意識和評估意識，學會主動思考共性問題和個性問題，不斷獲得自我成長，樹立良好的個人形象，提升自己在同事及家長心目中的地位。要想實現高質量的園本教研，必須牢記“真問題”“真研討”“真經驗”“真檢驗”四個關鍵詞。在后續的教研行動中，教師一定不要遠離班級幼兒的生活實際去搞課程，不要在課程建設的過程中“丟失”了幼兒，不要讓孩子的每一段經歷中缺失經驗。同時，教師要去解讀班級孩子成長的秘密，要見證高質量課程的力量，要通過教育和課程審議去成就每一個孩子。