探尋有“計劃”的游戲之路

游戲是幼兒成長過程中最基本也是最重要的一種活動形式，影響著幼兒的身心健康發(fā)展。而游戲計劃是幼兒自由、自主、個性化游戲的體現(xiàn)，是促進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展的助推劑，也是教師了解幼兒、分析幼兒游戲的重要媒介。我園結(jié)合實際情況，遵循幼兒為本、因地制宜、生態(tài)自然的原則，不斷拓展游戲區(qū)域，科學(xué)投放材料，讓幼兒走進(jìn)去、玩起來，支持幼兒深入游戲。我們聚焦游戲計劃的組織環(huán)節(jié)，初步建立游戲計劃的“123”實施制度，即1個立場（玩），2個回歸（回歸幼兒經(jīng)驗、回歸游戲現(xiàn)場），3個關(guān)注（關(guān)注個體差異、關(guān)注多元表達(dá)、關(guān)注自我反思）。在項目組的教研引領(lǐng)下，我們深入調(diào)查研究，輔以理論基礎(chǔ)，通過對園本課程展開教研，循序漸進(jìn)地展開了探尋有“計劃”的游戲之旅，在探索中前進(jìn)，在探索中發(fā)現(xiàn)，在不斷失敗和試錯中收獲成長和進(jìn)步。

一、游戲前：引導(dǎo)幼兒續(xù)接經(jīng)驗，制訂計劃

第一步：暢說計劃，設(shè)問題鋪墊經(jīng)驗

1.設(shè)置關(guān)鍵問題，續(xù)接游戲經(jīng)驗

師幼談話中，教師設(shè)置開放性問題，利用“五步提問法”，承前啟后鏈接幼兒經(jīng)驗。

第一步：昨天玩了什么游戲？（有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？）

第二步：今天想玩什么游戲？（是繼續(xù)玩昨天的游戲，還是有了新想法？）

第三步：你想和誰玩？（是自己玩，還是合作玩游戲？）

第四步：需要什么材料？（可以是已有材料，也可以是新材料）

第五步：你想怎么玩？（先做什么？再做什么？最后做什么？）

對于中大班幼兒，教師利用“五步提問法”，支持幼兒生成游戲意圖。對于小班幼兒，教師利用游戲或兒歌的形式，將“五步提問法”簡化成“三步提問法”。例如，教師引導(dǎo)幼兒：“你說我說大家說，一起說說開心事。今天你想玩什么？和誰玩？怎么玩？”如此，讓小班幼兒說清楚自己接下來的游戲主題、游戲玩法及玩伴。這就是最基本的游戲計劃了，教師應(yīng)給予肯定。

在戶外淘氣沙堡區(qū)，大班孩子正在挖建“眼明泉”——濟(jì)南市章丘區(qū)的名泉，毗鄰我園。教師在計劃中提問：“昨天你們挖建了‘眼明泉’，今天想繼續(xù)挖嗎？這次想增加點什么？”“誰能告訴我具體的步驟？”此時，幼兒就會爭先恐后地舉起小手，迫不及待地分享自己的游戲計劃。

2.鏈接幼兒生活，回歸游戲現(xiàn)場

脫離游戲現(xiàn)場的師幼對話，孩子的回答就會顯得非常單薄。基于此，教師可以適時提供幼兒以往游戲時的照片、視頻等，以飽滿的情緒喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，使談話內(nèi)容更加豐富、鮮活。穩(wěn)定的主題有利于游戲計劃的制訂，回歸幼兒生活則是游戲延續(xù)的保障。

孩子們在淘氣沙堡區(qū)合作挖了一個圓坑，表示這是“眼明泉”，此外便沒有更加豐富的游戲情節(jié)了。教師帶著孩子們實地參觀了眼明泉，還爭取到了家長的支持，家長制作了《夜游眼明泉》視頻供幼兒參考。在下一次沙水游戲中，孩子們增加了“泉水的圍欄”“夜間的燈光”“泉水”等元素。可見，通過鏈接生活經(jīng)驗，可以豐富幼兒的游戲內(nèi)容，提升其游戲水平。

第二步：繪制計劃，多形式積累經(jīng)驗

1.循序漸進(jìn)，保障游戲計劃的空間和時間

（1）從回家做計劃到回班做計劃。幼兒回家做計劃，既無教師指導(dǎo)，時間跨度又大，使得計劃失去了應(yīng)有的效果，與游戲內(nèi)容背道而馳。基于此，我們將回家做計劃調(diào)整為回班做計劃，幼兒在教師的引導(dǎo)下參與制訂游戲計劃的氛圍感更強，使得游戲計劃與內(nèi)容匹配度更高。

（2）從固定時間到彈性時間。游戲前固定時間做計劃，可以使孩子的思路更清晰，想法更活躍。針對我園幼兒符號表征與繪畫混合導(dǎo)致游戲計劃時間過長的問題，教師將戶外游戲材料拿到活動室，請孩子們認(rèn)真觀察，學(xué)習(xí)使用符號、形狀、線條等方式進(jìn)行表征，高效完成“畫計劃”環(huán)節(jié)。同時，教師利用播放音樂、倒計時軟件、結(jié)束前再次提醒等策略，不斷提升幼兒的表征速度，引導(dǎo)他們科學(xué)分配時間。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒的游戲計劃時間有所差別，大班為10～12分鐘，中班為8～10分鐘，小班為5～8分鐘。在項目組的教研引領(lǐng)下，我園教師達(dá)成共識，待孩子們有了穩(wěn)定的計劃意識后，將固定時間做計劃靈活調(diào)整為彈性時間做計劃，如晨間活動、餐后環(huán)節(jié)等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需求自由自主制訂游戲計劃。

2.尊重差異，豐富游戲計劃的形式和內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點、不同游戲的特征，我們逐漸摸索出分層做計劃的經(jīng)驗。小班幼兒具有直覺行動思維特點，制訂游戲計劃時存在一定的難度，尤其是剛?cè)雸@的孩子，在“畫計劃”環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)性較大。對此，教師可以刪減“畫計劃”環(huán)節(jié)，通過談話的形式引導(dǎo)幼兒想一想、說一說，幫助他們建立初步的計劃意識。我們根據(jù)小班幼兒的實際情況，開展了“師幼計劃”“親子計劃”等，讓幼兒在成人的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)表征計劃。中大班幼兒計劃自己的游戲像規(guī)劃自己的工作一樣，可畫、可改，可單獨、可合作，可以利用多元方式表征。基于中大班幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)水平，我們設(shè)置了三個梯度：第一個梯度是表格式，幫助幼兒初步明確計劃內(nèi)容；第二個梯度是單圖式，給幼兒提供一張白紙，讓他們自由繪制游戲計劃；第三個梯度是多圖式，孩子們需要有較高的計劃能力，明確知道自己的游戲內(nèi)容，知道自己先做什么、再做什么、最后做什么，并能清晰地畫出來。中大班幼兒的合作意識開始萌芽，此時“單打獨斗”的游戲計劃已無法滿足他們的需求。基于此，我們先讓幼兒選擇是否合作，確定好游戲玩伴，讓愿意合作的幼兒組成一個小組。小組成員先分組討論計劃，再合作制訂計劃。游戲中，教師提供了多梯度計劃紙供幼兒選擇，并將孩子們合作的游戲計劃制作成折疊式計劃書，豐富和拓展了游戲計劃的內(nèi)容，記錄了孩子們的游戲進(jìn)程。

第三步：分享計劃，學(xué)同伴拓展經(jīng)驗

1.從說清自己的計劃到聽懂別人的計劃

分享計劃是幼兒相互學(xué)習(xí)、生發(fā)新經(jīng)驗的契機。教師要認(rèn)真傾聽、識別關(guān)鍵點，支持幼兒說清楚自己的計劃，再通過提問互動、及時追問、變化聲調(diào)、加入肢體動作等方式，引導(dǎo)幼兒聽懂別人的計劃，不斷深化和細(xì)化游戲。

2.從習(xí)慣分享到喜歡分享

為了增加分享計劃的機會和趣味性，我們借鑒學(xué)習(xí)了美國海森高教學(xué)法，在趣味游戲中推選分享人。例如，在游戲“擊鼓傳帽子”中，擊鼓的方法既可以是音樂又可以是搖鈴，傳帽子可以變成傳遞新投放的材料，等等。孩子在游戲中快樂分享，相互啟發(fā)，拓展游戲思路。

二、游戲中：支持幼兒實施計劃、修改計劃

（一）呈現(xiàn)計劃

我們?yōu)閼敉飧鲄^(qū)域提供了展示架、小夾子等，讓游戲計劃的呈現(xiàn)更有儀式感。這樣不僅可以讓幼兒感受到游戲活動的內(nèi)容，也方便教師根據(jù)幼兒的游戲計劃觀察其游戲行為，從而為后續(xù)分享活動提供支架。

（二）修改計劃

根據(jù)幼兒的游戲需求，我們在游戲現(xiàn)場提供了桌椅、白板、紅色馬克筆、便利貼、提籃等，方便幼兒現(xiàn)場調(diào)整和修改計劃，增加了幼兒對游戲的掌控感，同時有助于提高幼兒的游戲水平。例如，在拼搭樂園，孩子們經(jīng)過幾次游戲后會遇到各種各樣的問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何解決問題。一開始，孩子們遇到的是反復(fù)拼搭卻依然不穩(wěn)固，他們的第一反應(yīng)是思路受阻，缺失方向。此時，教師可以展示幼兒制訂的游戲計劃，鼓勵他們自己觀察、討論哪些地方需要修改，這樣可以大大提高幼兒解決問題的能力以及游戲的自主性和創(chuàng)造性，提升其對計劃的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。同時，幼兒在游戲結(jié)束后也會與原先的計劃進(jìn)行比較，從而提高了自我評價意識。

三、游戲后：幫助幼兒回顧反思、調(diào)控計劃

（一）回顧計劃

游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒思考：“你是按照計劃開展游戲的嗎？你在游戲過程中做了哪些改變？”促使幼兒回顧游戲計劃，積累游戲經(jīng)驗，并在下一次游戲計劃中有所體現(xiàn)。

（二）反思計劃

孩子是不斷變化的，計劃是動態(tài)可調(diào)整的。作為教師，需要引導(dǎo)幼兒將游戲的感受與計劃進(jìn)行對照，不斷提高計劃的有效性。基于此，項目組在教研班級開展嘗試，將游戲書設(shè)計成一冊兩頁或一頁兩面，上面是游戲前的計劃、下面是游戲后的分享，方便幼兒進(jìn)行對照比較，鼓勵孩子進(jìn)行自我反思和調(diào)控，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于我園實際情況，新教師多且經(jīng)驗不足，我們在項目研究中總結(jié)了游戲計劃的基本步驟作為組織抓手，供新教師參考和借鑒。我們分別在游戲前、游戲中、游戲后對幼兒的游戲計劃給予支持和引導(dǎo)，促使幼兒的游戲計劃從無到有、從模糊到清晰、從口頭到書面、從單一到多元、從個人到小組等逐步進(jìn)階，不斷提升幼兒的表征能力。

當(dāng)然，對于游戲計劃，我們需要辯證地看待，并不是所有的游戲活動都需要制訂計劃，教師在組織過程中要避免模式化，應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況及所選游戲的特點靈活選擇、創(chuàng)新使用。在探尋有“計劃”的游戲之路中，我們共同見證著教師的蛻變，也見證著孩子的成長。作為幼兒教育工作者，我們需要懷有一顆敬畏之心，站穩(wěn)兒童立場，每個孩子都值得我們溫柔以待。